常規(guī)閱讀教學和群文閱讀教學初探

梁其楠 王天慧 譚文琴

摘要：常規(guī)閱讀是當前語文閱讀教學的主要模式之一。而群文閱讀的出現(xiàn)，在中小學語文教學中更受廣大師生的青睞，但是也存在很多問題。教師要正視存在的問題，采取積極策略，將兩者結合起來，提高語文閱讀教學效率，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：常規(guī)閱讀；群文閱讀；有效策略

中小學語文閱讀教學，對學生閱讀能力的提升、知識面的拓展都有重要影響。要求教師改變傳統(tǒng)的只以教材作為讀物的閱讀教學模式，鼓勵學生多方面、多渠道汲取知識。不只汲取教材中的知識，更需要將常規(guī)閱讀和群文閱讀有機結合。而群文閱讀在材料與方式的應用上是不斷改革的，這讓教師在具體的教學工作中無論是選擇閱讀材料，還是采取閱讀方式，都需要進行適當?shù)母淖?，進一步推動整體閱讀與教學工作的開展。

一、實施常規(guī)閱讀和群文閱讀課堂教學的形式和步驟

在具體的語文課堂教學中，常規(guī)閱讀和群文閱讀實施的形式和步驟有所不同。常規(guī)閱讀更加注重對整篇文章的全文講解，需要教師在備課過程中關注整篇文章的結構。無論是文章的整體架構，還是其中的時代背景，甚至是作者的相關材料等都是需要掌握的，這樣教師才能輕松駕馭課堂，引導學生整體把握文章，讓學生從中有所感悟。然而，群文閱讀逐漸跳出教材的束縛，不再僅將視野局限在教材中，在閱讀材料的選擇方面可以不斷嘗試，在課外書籍的選擇上也可以更加廣泛，選擇適合學生閱讀的課外書籍，逐漸培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

單篇文章的常規(guī)閱讀教學，只是進行單一的閱讀材料分析，而群文閱讀則是將閱讀的重點放在了課內與課外閱讀材料兩者之間，不再僅局限于單一的閱讀框架中，而是能夠將幾份材料綜合起來進行多方面的比較閱讀，這對教師和學生的要求比較高。

群文閱讀材料的選擇既可以是課內的，又可以是課外的，但是必須要圍繞同一個主題或者同一個描寫角度，將課內與課外一些有關聯(lián)的閱讀材料緊密聯(lián)系在一起，讓學生在學習過程中針對一份綜合的閱讀材料提出不一樣的觀點，在分析的過程中也可以不斷拓寬自己的想象空間。在這個過程中，教師要發(fā)揮好指導作用，不斷鼓勵學生嘗試分享自己的觀點，發(fā)表自己的閱讀感受。在進行常規(guī)閱讀和群文閱讀的協(xié)調結合中，最為關鍵的因素在于對閱讀材料的選擇，無論是整體思想的把握，還是課外材料的補充，都需要仔細甄選閱讀材料，選擇有代表性的閱讀材料，讓學生學會舉一反三，在充分了解閱讀材料所要表達的內涵的同時，通過深層次閱讀，逐漸提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

二、實施常規(guī)閱讀和群文閱讀課堂教學的有效策略

首先，在形式上做出改變。擺脫原來過于煩瑣的形式，在教學流程上更加簡潔，不再只是通過延長教學課時來進行教學，而是更加注重語文課堂教學效率的提高。其次，教師要留給學生獨立支配的時間和空間，讓學生有足夠的時間去自主了解所要講述的課文，在上課之前先有一個基礎的了解，這樣在教師講解的過程中，學生可以發(fā)揮自己的想象力，在充分了解閱讀材料的基礎上，分享自己的觀點，拓寬自己的思路。群文閱讀與常規(guī)閱讀相比有很多優(yōu)勢，如讓學生可以從多個角度去理解閱讀材料所要表達的深層含義；學習借鑒群文閱讀的表達手法和技巧等，這是群文閱讀比較顯著的優(yōu)勢。通過群文閱讀，讓學生學以致用，真正學會應用所學知識解決實際遇到的問題。最后，教師也要根據課程需要，向學生推薦一些適合課外閱讀的書籍，與課內閱讀材料相互結合，讓學生在思考問題時有更多的思路，綜合考慮閱讀材料深層次的內涵。

三、實施常規(guī)閱讀和群文閱讀課堂教學的深度思考

常規(guī)閱讀和群文閱讀是密切相關的。常規(guī)閱讀主要集中在課內閱讀方面，讓學生通過對教材的學習，掌握教材知識和閱讀方法。而在群文閱讀中，學生的自主性會更強，學生可以有針對性地進行閱讀，在與課文對接的基礎上，有選擇地拓寬自己的知識面，在廣泛閱讀群文材料之后，能夠從中得到一些相似的觀點和想法，讓學生在自我思考時，可以從多個方面、多個角度去揣摩課文的寫作特點，或者了解作者想要表達的情感，讓學生真正成為自己閱讀的主導者。通過群文閱讀，能夠提升學生舉一反三的能力，進一步改進閱讀方式，讓教學的效果更加高效。實施常規(guī)閱讀和群文閱讀綜合的教學模式，讓學生逐漸學會思考，從新的閱讀模式中學到更多的知識，學習更加充實。

總而言之，學生閱讀能力的提升是每位教師需要高度關注的。從這個角度考慮，先要改變原先單一、常規(guī)的閱讀方式，將常規(guī)閱讀和群文閱讀有機結合，以常規(guī)閱讀為基礎，不再僅局限于單一的閱讀材料，而是學會綜合運用材料，多角度、多層次地閱讀，推動群文閱讀的進一步深化，并且將閱讀的重點放在多份閱讀材料上，而不是束縛在單一的重點材料中。另外，有效地將常規(guī)閱讀和群文閱讀相結合，也需要教師不斷地更新教學理念，不斷改進自己的教學方法，更好地引導學生進行閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題——“立”而不破：常規(guī)閱讀教學和群文閱讀教學的整合性研究（GS[2019]GHB1220）。

參考文獻：

[1]譚文琴，梁其楠.常規(guī)閱讀教學和群文閱讀教學的滲透策略[J].課程教育研究，2019（40）.

[2]張聰.初中語文“群文閱讀”教學改進探究[D].廈門：集美大學，2019.