江宏 梅海峰

摘要：近年來(lái)，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為代表新興技術(shù)興起，帶動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)高校專業(yè)的建設(shè)。但從目前相關(guān)專業(yè)的就業(yè)狀態(tài)而言，仍然存在優(yōu)秀技術(shù)人才緊缺、就業(yè)質(zhì)量不高、畢業(yè)生質(zhì)量無(wú)法滿足崗位需求等問(wèn)題，高等院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)依然面臨挑戰(zhàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)等專業(yè)課程建設(shè)也面臨更高要求。本文探究在混合式的教學(xué)模式下，高職院校基于建構(gòu)主義認(rèn)知理念和OBE教學(xué)理念，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)課程評(píng)價(jià)體系，以期提高課程教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);OBE;建構(gòu)主義;虛擬現(xiàn)實(shí);評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）27-0015-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)階段，虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等未來(lái)主流技術(shù)已經(jīng)逐漸投入到生產(chǎn)生活當(dāng)中，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型導(dǎo)致專業(yè)人才的緊缺，社會(huì)對(duì)人才的需求和高等教育人才培養(yǎng)之間的矛盾日趨嚴(yán)峻。為了滿足社會(huì)需求，讓畢業(yè)生無(wú)縫對(duì)接崗位要求，各高職院校均開(kāi)始大力改革，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)改變教學(xué)模式、優(yōu)化教師隊(duì)伍、整合教學(xué)資源、引進(jìn)校企合作等多種手段來(lái)提高成效。其中，轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)體系對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)課程介紹

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是可以利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建開(kāi)發(fā)虛擬世界的虛擬仿真系統(tǒng)，用戶可在一個(gè)想象性的虛擬世界中進(jìn)行沉浸性、交互性體驗(yàn)。行業(yè)和專家均看好虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)未來(lái)發(fā)展，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術(shù)等并稱為未來(lái)信息技術(shù)發(fā)展的方向。為了適應(yīng)行業(yè)人才需求，高職院校專業(yè)目錄中已于2018年經(jīng)將虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)立為獨(dú)立專業(yè)，國(guó)內(nèi)眾多高職院校也將虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)為數(shù)字媒體專業(yè)下的重要方向，并開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

不論是數(shù)字媒體專業(yè)還是虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)，均是實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，以工作崗位為導(dǎo)向。根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)崗位需要，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備虛擬現(xiàn)實(shí)引擎開(kāi)發(fā)能力、三維模型與動(dòng)畫的設(shè)計(jì)制作能力、虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)交互設(shè)計(jì)能力等。現(xiàn)階段，多數(shù)應(yīng)用型高校遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，將虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以上述能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系。

虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)課程目前為止，沒(méi)有統(tǒng)一的定義，主要由于其專業(yè)特點(diǎn)決定。虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)是一門交叉融合型專業(yè)，涉及計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字影像等多學(xué)科知識(shí)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識(shí)單元多;其次虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一門新興專業(yè)，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容、研究方式正在不斷擴(kuò)充中，尚且無(wú)法形成定性結(jié)論;此外，虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)是一門強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)學(xué)科，產(chǎn)品形式也包含虛擬場(chǎng)景搭建、虛擬現(xiàn)實(shí)交互系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)字模型動(dòng)畫設(shè)計(jì)等多種形式，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)提出一定要求。[1]

3 混合式學(xué)習(xí)模式的必要性

3.1 理論支撐

由于虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)定義的不確定性，傳統(tǒng)課程中強(qiáng)調(diào)以課程基本概念為框架開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的思路變得無(wú)從下手。[2]變向促使我們進(jìn)行逆向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，即從社會(huì)和行業(yè)需求人手，確定培養(yǎng)目標(biāo)，從而確定畢業(yè)要求，再確定課程體系。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和工程專業(yè)中的OBE教學(xué)理念，具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.1.1建構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為：教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，教師為指導(dǎo)的行為活動(dòng)，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)以人的能力發(fā)展為最終目標(biāo)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)師生間角色的不同定位，學(xué)生作為主體，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)探索的過(guò)程;教師作為引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的資源提供、知識(shí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)幫助、評(píng)價(jià)監(jiān)控的作用。[3]充分發(fā)揮兩者角色功能是提高現(xiàn)代教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。

3.1.2 0BE教育理念

OBE教育理念（Outcomes-based Education），又稱之為成果導(dǎo)向、能力導(dǎo)向或基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，其核心價(jià)值在于教育者必須提前預(yù)期學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，并依據(jù)學(xué)習(xí)成果，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。OBE教學(xué)理念有助于理論知識(shí)與實(shí)踐課程融合、有助于培養(yǎng)以學(xué)生為中心的教育思想，[4]已經(jīng)得到工程專業(yè)認(rèn)證，并且也十分符合高職院校的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

依據(jù)專業(yè)的交叉融合性、教學(xué)涉獵廣、課程應(yīng)用性強(qiáng)等特征，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)模式對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)課程教學(xué)具有較強(qiáng)契合度?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)的熱點(diǎn)，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式學(xué)習(xí)的研究已成井噴狀態(tài)，混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)也成百花齊放，百家爭(zhēng)鳴之態(tài)。不論采取何種混合式學(xué)習(xí)模式，都會(huì)遵循“在線教學(xué)和面授教學(xué)組合”的基本原則，教學(xué)過(guò)程中注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)流程的作用，突出學(xué)生的主體性地位，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性能夠得到發(fā)揮與培養(yǎng)。[5]混合式教學(xué)在虛擬現(xiàn)實(shí)課程中應(yīng)用將會(huì)帶來(lái)以下優(yōu)勢(shì)：

3.2.1 融合線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

虛擬現(xiàn)實(shí)課程涉獵面廣，涉及基礎(chǔ)知識(shí)多，課堂時(shí)間有限，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)進(jìn)度緩慢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)充分利用課下時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，充分利用課上時(shí)間進(jìn)行知識(shí)和能力固化。有效彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不足的缺陷，加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

3.2.2 注重實(shí)踐操作，技能培養(yǎng)

混合式學(xué)習(xí)模式下，利用課堂時(shí)間構(gòu)建可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，將實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)交互交流，針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行有效解決。通過(guò)交流探究，固化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。教師通過(guò)教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.3 注重學(xué)生主體性

在混合式學(xué)習(xí)模式下，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為研究對(duì)象。教師的責(zé)任在于提供有效教學(xué)資源，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)“以學(xué)生為中心”的教育理念，突出以人為本的教學(xué)思想。

3.2.4 教學(xué)主體多元化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)構(gòu)成的主體僅有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。在混合式教學(xué)模式下，其他教學(xué)主體可以有效介入。智能化教學(xué)環(huán)境有助于豐富教學(xué)活動(dòng)，提高線上學(xué)習(xí)效率;企業(yè)合作有助于豐富教學(xué)師資，提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教學(xué)主體多元化有助于課程教學(xué)完善。

4 課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)判課程教學(xué)的重要手段;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是反映學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性毋庸置疑。在混合式教學(xué)模式下，虛擬現(xiàn)實(shí)課程中實(shí)施單一的考試評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法客觀、真實(shí)地反映出教學(xué)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化勢(shì)在必行。

4.1混合式教學(xué)基本流程

根據(jù)對(duì)混合式教學(xué)模式的研究總結(jié)，可將教學(xué)流程總結(jié)為教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課堂遷移、課后強(qiáng)化和反思提高的“五段式”流程。[6]墩學(xué)準(zhǔn)備是針對(duì)教師而言，教師需在這個(gè)階段確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，上傳教學(xué)資源，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng);課前學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生需要對(duì)老師上傳的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行模仿性實(shí)踐，找出問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn);回到課堂中，老師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和遷移;課后階段，通過(guò)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到能力提高的目的;通過(guò)評(píng)價(jià)體系對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，繼續(xù)提高。

4.2 評(píng)價(jià)體系原則

4.2.1 科學(xué)性原則

實(shí)踐需在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)施過(guò)程必須以科學(xué)的教育理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的方法論為指導(dǎo)，評(píng)價(jià)流程要符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，切忌主觀判斷。科學(xué)性的評(píng)價(jià)原則是評(píng)價(jià)體系有效性的重要保證，是正確認(rèn)識(shí)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

4.2.2 全面性原則

在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)主體多元化，教學(xué)空間和時(shí)間均發(fā)生遷移和擴(kuò)展，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心和以教師為中心的單一、片面評(píng)價(jià)模式。應(yīng)當(dāng)確定以學(xué)生發(fā)展和能力培養(yǎng)為評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，綜合教師、企業(yè)專家、行業(yè)社會(huì)等教學(xué)參與者意見(jiàn)，考慮學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)參與情況、實(shí)踐產(chǎn)出效果等多個(gè)階段的學(xué)習(xí)成效，保證評(píng)價(jià)體系全面系統(tǒng)。

4.2.3 導(dǎo)向性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際是教學(xué)完善和發(fā)展的指引，評(píng)價(jià)原則應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師努力改善的方向。在以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，基于成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)自然成為評(píng)價(jià)體系的重要原則。此外，導(dǎo)向性原則能夠幫助教學(xué)摒棄固化的教學(xué)觀念和固定的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，充分思考、積極探索，從而給課堂教學(xué)注入新的活力，提高教學(xué)效果。

4.2.4 持續(xù)改進(jìn)原則

成果導(dǎo)向教育理念認(rèn)為，教學(xué)成果是源自社會(huì)需求，社會(huì)需求是隨著社會(huì)發(fā)展在不斷變化，教學(xué)成果應(yīng)當(dāng)也會(huì)隨之改變，所以教學(xué)評(píng)價(jià)是可持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并不是一成不變的體系。持續(xù)改進(jìn)也被列為工程教育改革的核心理念。[7]

4.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容

虛擬現(xiàn)實(shí)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)效果。[8]

1）教學(xué)目標(biāo)是課程實(shí)施的最終目的，是社會(huì)需求的直接反映，也是衡量課程實(shí)施成效的重要參考標(biāo)準(zhǔn);

2）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是考察教師教學(xué)組織能力，教師針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是對(duì)教師教學(xué)資源設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)策略選擇等多項(xiàng)能力的考驗(yàn);

3）教學(xué)實(shí)施是考查學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與情況以及教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)的完成情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，同時(shí)也能夠反映出教學(xué)活動(dòng)安排的合理性和吸引力;

4）教學(xué)效果是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生所能達(dá)成的教學(xué)結(jié)果。一般而言，教學(xué)結(jié)果是個(gè)抽象概念，但是一般通過(guò)考試成績(jī)進(jìn)行量化表示。如今教學(xué)結(jié)果可通過(guò)多種形式、多維指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)評(píng)，更加客觀的反映真實(shí)教學(xué)效果。

4.4 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

依據(jù)上文提到的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取理論演繹法進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，形成了三層次的評(píng)價(jià)體系，其中一級(jí)指標(biāo)分化為教學(xué)設(shè)計(jì)（針對(duì)教師）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（針對(duì)學(xué)生）、學(xué)習(xí)成果，二級(jí)指標(biāo)繼續(xù)分化為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)案例、課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)、課后活動(dòng)、產(chǎn)品成果、考試成果等8項(xiàng)，三級(jí)指標(biāo)為是否體現(xiàn)社會(huì)需求等19項(xiàng)，具體如表l：

4.5 指標(biāo)權(quán)重確立

利用層次分析法對(duì)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，首先，根據(jù)剛剛理論演繹法所形成的課程評(píng)價(jià)體系作為層次結(jié)構(gòu)模型，第二步根據(jù)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)關(guān)系構(gòu)建比較判斷矩陣。

由于三級(jí)指標(biāo)較多，這里不再一一現(xiàn)實(shí)判斷矩陣。進(jìn)行權(quán)重計(jì)算時(shí)，我們將使用yaahp軟件幫助計(jì)算，將剛剛構(gòu)建好層次結(jié)構(gòu)模型在軟件中重新繪制，并將判斷矩陣數(shù)值輸入到各個(gè)判斷矩陣中，得到各個(gè)因素的權(quán)重如表6所示：

5 結(jié)語(yǔ)

本文構(gòu)建了適用于高職院校的混合式教學(xué)模式下虛擬現(xiàn)實(shí)課程評(píng)價(jià)體系，在后續(xù)研究中心，筆者會(huì)將評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，尋找問(wèn)題，優(yōu)化改善，最終希望能形成客觀有效的評(píng)價(jià)體系，能夠?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)的課程評(píng)價(jià)提供參考。

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡(jiǎn)介：江宏（1991-），男，安徽安慶人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系助教，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、?shù)字媒體應(yīng)用;梅海峰（1976-），男，安徽石臺(tái)人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系講師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體應(yīng)用，教育管理。