教育評價(jià)在當(dāng)前為何如此緊要和受到密切關(guān)注，這都是與教育評價(jià)本身的內(nèi)涵相關(guān)的。教育評價(jià)從表象來看經(jīng)常是評選、評獎、考核、選拔等活動，但是這些多樣化表象對應(yīng)的內(nèi)涵卻是模糊的。在回溯教育評價(jià)定義發(fā)展的基礎(chǔ)上，教育評價(jià)越來越可以明確理解為一種具有技術(shù)內(nèi)涵的實(shí)態(tài)把握和價(jià)值判斷活動。

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上明確提出了要堅(jiān)決克服教育評價(jià)的“五唯”問題，這說明消極的教育評價(jià)已經(jīng)成為非常嚴(yán)重的一個(gè)問題。作為技術(shù)工具的教育評價(jià)活動主要服務(wù)于什么目的？兩個(gè)根本的方面是不能忽略的，一是診斷和促進(jìn)，二是選拔和分配。教育需要良好的運(yùn)行狀態(tài)和更高水平的產(chǎn)出，也需要對職責(zé)、權(quán)利、資源、財(cái)富和機(jī)會進(jìn)行合理配置，這兩個(gè)“需要”決定了教育評價(jià)的價(jià)值和意義?？梢哉f，沒有教育評價(jià)的支撐，教育會重歸自發(fā)狀態(tài)，這樣的教育難以回應(yīng)人類社會在追求發(fā)展和避免危機(jī)上的積極性。

教育評價(jià)的主要目標(biāo)是對教育進(jìn)行實(shí)態(tài)把握和價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的核心難度則主要體現(xiàn)在持有與表現(xiàn)、復(fù)雜與簡化、未知與已知、個(gè)體與群體等四個(gè)維度的辯證關(guān)系中。目前的教育評價(jià)之所以被詬病，被提出最多的一個(gè)原因就是太過“表現(xiàn)主義”，沒有真正關(guān)注教育參與個(gè)體或部門內(nèi)在積淀和生發(fā)的“持有”，但這些“持有”經(jīng)常發(fā)揮著沒有外在“表現(xiàn)”的積極功能?！拔逦ā苯逃u價(jià)的核心問題就是片面地簡化，雖然依據(jù)關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行整體把握是一個(gè)相當(dāng)理想和經(jīng)濟(jì)化的狀態(tài)，但過于簡化的教育評價(jià)會忽視教育系統(tǒng)本有的復(fù)雜?，F(xiàn)有教育評價(jià)的確立基礎(chǔ)是我們對教育的現(xiàn)有認(rèn)識，但是教育認(rèn)識雖不 斷發(fā)展，也難以破除對教育世界的所有未知。當(dāng)前對教育評價(jià)的不少批判是維護(hù)主體性或個(gè)體性角度的，但這與教育評價(jià)經(jīng)常被群體用來實(shí)現(xiàn)整體教育發(fā)展的情況不對應(yīng)，群體層次的教育評價(jià)對個(gè)體產(chǎn)生一些制約和規(guī)范是正常的。

因此，目前的教育評價(jià)改革相對以往至少要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是堅(jiān)持整體性視野，時(shí)刻意識到教育評價(jià)是對某個(gè)方面或參與者整體的評價(jià)，任何簡化都有背離整體的風(fēng)險(xiǎn);二是保持教育評價(jià)的動態(tài)發(fā)展性，跟隨對“持有”的更多認(rèn)識、對復(fù)雜進(jìn)行簡化的手段升級、對已知邊界的擴(kuò)大、對個(gè)體與群體關(guān)系的優(yōu)化而動態(tài)發(fā)展;三是對教育世界的多樣性、復(fù)雜性和不確定性保有必要的尊重，在對這些方面的深化理解中追求信度和效度;四是有意識地進(jìn)行反思和接受“再評價(jià)”，教育評價(jià)本身也需要進(jìn)行更高層面的實(shí)態(tài)把握和價(jià)值判斷。

【作者系北京師范大學(xué)教育基本理論研究院院長，教授，博士生導(dǎo)師】

本刊特約評論員：余清臣