趙志宏

【摘要】建設生態(tài)文明是人類生存和發(fā)展的必然選擇。我校在實施“濕地文化”校本課程開發(fā)與實施的研究中，引領學生走向自然、親近自然、感悟自然，激發(fā)學生保護環(huán)境、珍愛生命的熱情，培養(yǎng)學生良好的生態(tài)行為，逐漸培養(yǎng)學生形成良好的生態(tài)素養(yǎng)。

【關鍵詞】濕地教育 價值探析 濕地資源 實施策略

生態(tài)文明作為人類新的文明形態(tài)，直接關涉人類福祉和社會發(fā)展。我校地處黃海之濱，具有豐富的濕地資源，尤其黃海濕地申遺成功，成為地方鮮麗名片，在小學教學實際中充分發(fā)掘地方濕地資源，積極開展?jié)竦亟逃厝粸閺男∨囵B(yǎng)學生的生態(tài)意識提供良好基礎。

一、認識濕地：濕地價值探析

近年來，隨著生態(tài)文明建設的不斷推進，生態(tài)教育越來越受到人們重視。在濕地教育中結合具體事例進行分析講解，能起到一個很好的引導作用，幫助學生更加深刻地理解環(huán)境破壞的嚴重性和環(huán)境保護的緊迫性，從而有助于增強學生對生態(tài)教育的認知，在濕地教育中讓“立德樹人”的理念落地生根。

1.濕地文化的生態(tài)價值

濕地文化是濕地生態(tài)系統(tǒng)所衍生和孕育的人類文化，是景觀文化重要的組成部分，涵蓋人類的生產(chǎn)生活、藝術鑒賞、精神崇拜、民俗習慣等。濕地作為自然生態(tài)系統(tǒng)中的重要一環(huán)，保護濕地、保護生態(tài)具有重要意義。因此利用濕地文化進行生態(tài)教育，是時代的需要，體現(xiàn)了較強的時代價值。

2.濕地文化的教育價值

通過濕地課程的開發(fā)研究能有效地促進學生生態(tài)觀念的形成，進而增強生態(tài)行為的內在自覺性。課程是學校教育教學的重要支撐，更是實現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標的重要載體。通過該課題的研究，將濕地課程引入學校課程建設中，加強生態(tài)體驗，能從小養(yǎng)成學生愛護環(huán)境、保護環(huán)境的良好習慣，培養(yǎng)學生形成人與自然和諧共生、相互依存的生態(tài)觀念，樹立人與自然是生命共同體的意識。

3.濕地文化的審美價值

審美能力是小學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，利用地方優(yōu)勢進行濕地公園實地考察學習、濕地文化館考察學習，或者通過創(chuàng)設擬真的教學情境，引導學生欣賞濕地迷人的風景，認識濕地的動植物，感悟濕地文化，讓學生以直觀的體驗感受濕地獨特的魅力;再引導學生通過誦讀、吟唱、繪畫、做一日小導游等實踐體驗的方式進行濕地文化的再創(chuàng)造，將自己對濕地的感受融入作品的創(chuàng)造和具體的實踐學習中，能切實提高學生的審美能力，也彰顯了濕地的審美價值。

二、建設濕地：豐富濕地教育載體

1.建構濕地教育校本課程

學校的學習主要通過課程來實施，進行系統(tǒng)的濕地教育，必須要構建“能真正提高學生的生態(tài)素養(yǎng)”的課程，喚起學生保護自然環(huán)境，尊重文化遺產(chǎn)的美好心愿。濕地校本課程體系，我們是從校內校外兩個維度構建。首先立足校園構建濕地課程體系，根據(jù)“濕地的知識、濕地的文化、濕地的保護”等具體章節(jié)編制《濕地文化》教材，引導學生認識濕地、理解濕地、感悟濕地，形成生態(tài)意識;再者需要有效地利用校外濕地教育基地，引導學生走進自然濕地，激發(fā)情感，在實踐中培養(yǎng)學生保護環(huán)境、珍愛自然觀念和生態(tài)行為。

2.建設濕地教育資源平臺

樹立大學習觀，學習的外延就是生活的外延。為此，在濕地教育中我們不僅要立足課本、立足課堂，還要注重課內課外、校內校外的聯(lián)系，利用學校、社區(qū)、社會等各種教育資源，注重濕地課程資源平臺建設，促進學生對濕地文化有較為全面、系統(tǒng)地理解與掌握，增強生態(tài)教育的實踐性。

建設濕地資源平臺，要立足地方濕地資源優(yōu)勢，收集、整理與濕地相關的知識，尤其注重鹽城濕地的非物質文化遺產(chǎn)相關資料，體現(xiàn)濕地課程資源的地方性特征，在此基礎上利用網(wǎng)絡平臺、公眾號等多途徑建立濕地課程資源庫，引領學生掌握濕地資源的形成過程，認識濕地的教育、人文、美學價值，以及濕地在環(huán)境保護中的作用等。

3.建立濕地教育基地

建立濕地教育基地是實施濕地教育的重要舉措。在實施濕地教育過程中我們可以與地方政府和教育部門聯(lián)系、溝通，利用地方濕地資源，作為學校的教育基地，定期組織學生到濕地教育基地開展教育活動，引領學生在實踐中體會濕地在環(huán)境保護和生態(tài)建設中的重要作用，既能充分發(fā)揮濕地的教育作用，同時也能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的熱情，讓學生在具體的實踐中從小在心靈深處植入愛護環(huán)境的種子，養(yǎng)成尊重自然、和自然友好相處的生態(tài)意識。

4.匯編濕地文化文獻資料

通過文獻研究的方法，搜集、查閱濕地相關文獻資料，將濕地歷史的變遷、濕地的演變、濕地的種類、濕地在環(huán)境保護中的重要作用，以及濕地的申遺等各方面的文獻資料進行匯編，建立濕地文化的相關知識資料及資源庫，同時收集、整理所在地域濕地資源的文本和圖片資料等，為濕地課程的開發(fā)與體系建構提供資料保障，也為建立濕地課程的校本教材提供資源。

三、感悟濕地：濕地教育的實施策略

鹽城是江蘇省面積第一大市，擁有我國東南沿海最大的濕地，被譽為“東方濕地之都”。鹽城海岸線長582千米，占江蘇省海岸線總長度的56%;擁有豐富的灘涂海洋資源，灘涂總面積45.53萬公頃。這里海天相接，林木茂盛，葦草蒼茫，集大海、灘涂、森林、珍稀動植物等資源為一體，鹽城候鳥棲息地已經(jīng)被聯(lián)合國教科文組織列入世界遺產(chǎn)名錄，這些豐富的濕地資源為濕地課程的開發(fā)提供了得天獨厚的條件，鹽城的學生在這美麗的濕地之都出生和成長，應該通過課程的學習讓他們對濕地有更深層次的認知，為綠色的教育提供優(yōu)質的種子。

1.增強濕地認知，激發(fā)保護環(huán)境的動力

保護濕地，保護環(huán)境，教育當先行，在很長的一段時間以來，對小學生的濕地教育本身涉及的就很少，在極少的濕地教育中大部分又過于注重環(huán)境知識的宣傳，要增強學生對濕地真正價值的認知，那就是培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、生態(tài)觀念、生態(tài)行為，培養(yǎng)學生的社會責任感。

我們通過多種方式增強學生的濕地認知，如引導每個學生都參與“我是資料調查員”行動，學會利用多種途徑查找和篩選需要的信息，讓學生了解濕地的基本含義。在“全球濕地我知道”和“祖國濕地我了解”的系列活動中，了解什么是濕地，引導學生在中國的版圖上標注出中國濕地的主要分布區(qū)域，讓學生在對家鄉(xiāng)濕地初步了解的基礎上對祖國的濕地有更多的了解，如“西藏拉薩拉魯濕地、黑龍江扎龍濕地……”，對祖國濕地面積在世界排名第四、亞洲排名第一產(chǎn)生自豪之情。在“家鄉(xiāng)濕地我自豪”的活動中，通過課堂學習和實地考察等多種途徑，進一步了解家鄉(xiāng)濕地的種類，明白何為人工濕地、何為自然濕地，區(qū)分“海域、河口、河流、湖泊、沼澤、人工水面”等不同濕地種類。在領略濕地風光的同時，探秘家鄉(xiāng)的濕地文化，發(fā)現(xiàn)和感知自然之美、自然之趣，初步了解濕地的特點及對環(huán)境保護的重要作用。

當然，增強學生的濕地認知，激發(fā)學生保護環(huán)境的途徑還有很多，除了教育學生感受濕地的美之外，也可以采用反面案例的警示作用作為教育手段。如在教學中，我們可以通過因濕地面積退化造成海岸被侵蝕等案例的學習，借助一些形象直觀的圖像，讓學生真切體會到環(huán)境惡化給人類造成的危害和災難，增進對生態(tài)環(huán)境遭破壞的認知，激發(fā)保護環(huán)境的動力。

2.增強濕地體驗，激發(fā)親近自然的情感

在濕地教育實踐中，我們通過創(chuàng)設多種途徑，讓學生積極參與到“濕地故事我來講”的實踐學習中，讓更多人了解濕地的知識、濕地的故事、濕地的文化。《一個真實的故事》這首歌曾經(jīng)被傳唱大江南北，人們傳唱不僅是因為經(jīng)典的旋律，更因為背后那令人感動的故事，讓學生學習徐秀娟因救一只丹頂鶴而奉獻自己的生命的感人故事，更讓學生學會在感悟故事深刻的大愛之后，學會傳誦類似這樣的故事。在“濕地之美我來畫”的實踐學習中，學生將眼中的、心中的濕地旖旎風光，變成畫本里的濕地。在“濕地之韻我來誦”的實踐學習中，學生將自己體驗到的濕地變成一篇篇論點犀利的文章、一篇篇行云流水的散文、一首首文字優(yōu)美的小詩，彰顯家鄉(xiāng)的濕地之美。通過文字的表達、圖畫的訴說、聲音的傳誦、視頻的傳播，用自己喜歡的方式有創(chuàng)意性地表現(xiàn)濕地之美、濕地之趣，讓更多人知道“鹽城是丹頂鶴的棲息地，是麋鹿的故鄉(xiāng)，是濕地之都”，讓鹽城真正成為“讓人打開心扉的地方”。這樣的學習方式不僅鍛煉了學生的交流表達能力，還實現(xiàn)了學生對家鄉(xiāng)文化的學習和傳承，更實現(xiàn)了對家鄉(xiāng)文化的守護。

3.增強濕地尋訪，在實踐中提升效果

在濕地教育中，我們認識到只有在具體實踐教育中才能更進一步提升教育效果，才能在實踐中將獲得的知識、感悟內化為學生自己的東西。為此，我們還要經(jīng)常性地開展?jié)竦亟逃膶嵺`活動，走進濕地、尋訪濕地，激發(fā)學生的深度體驗，在學生的心里種下一顆熱愛地方文化的種子。在“濕地之路我去訪”的主題活動中，引導學生親自體驗什么是自然發(fā)生的過程，再通過一個個小主題的學習，引導學生通過觀察、調研、總結等多種方式獲得解決小主題學習的途徑。

例如，2019年7月5日，家鄉(xiāng)的黃海候鳥棲息地成功地列為世界遺產(chǎn)名錄，我們積極引導學生參與到“申遺之路我助力”的活動中，了解濕地申遺的過程以及申遺的重要性，幫助學生成為濕地申遺志愿者。在手抄報創(chuàng)作中、在宣傳海報的繪制中、在宣傳標語的設計中，學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力得到極大的提升。同時，利用申遺的成功，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

濕地教育旨在加強學生的環(huán)境教育、濕地文化教育，從小培養(yǎng)學生生態(tài)意識，在他們幼小心靈中植入生態(tài)觀念的種子，培養(yǎng)熱愛自己的家鄉(xiāng)，進而熱愛偉大的祖國的情感，為學生健康成長、全面發(fā)展，培養(yǎng)生態(tài)文明的踐行者和建設者奠定堅實基礎。