摘 ?要：混合式教學(xué)，就是把互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，把各種教學(xué)資源和要素融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，要求儲(chǔ)備一定的學(xué)習(xí)資源并構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的混合與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方式的混合與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合與學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)換。作為一種新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革提供強(qiáng)有力的保障和方向。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）31-0110-03

Abstract： Blended teaching is a teaching mode that combines Internet learning with traditional classroom learning， integrates various teaching resources and elements to realize complementary advantages. Under the blended teaching mode， it is required to reserve certain learning resources and build an appropriate learning platform. Meanwhile， it is also necessary to realize the mixing of teaching subjects and the conversion of teaching methods， the mixing of learning methods and the conversion of evaluation approaches， the mixing of learning environment and the conversion of learning resources. As a new teaching mode， blended teaching still needs to be improved gradually in the future teaching practice， so as to provide a strong guarantee and direction for college English teaching and reform.

Keywords： blended learning; college English; teaching mode

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育

21世紀(jì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，智能手機(jī)普及，人們的生活、學(xué)習(xí)和工作模式發(fā)生了巨大變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的概念于2015年首次出現(xiàn)在李克強(qiáng)總理的《政府工作報(bào)告》中，用以推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與各大行業(yè)的融合。2015年12月習(xí)主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)世界發(fā)展的巨大作用，并指出“互聯(lián)網(wǎng)+”將是中國(guó)大力實(shí)施的發(fā)展戰(zhàn)略，這意味著互聯(lián)網(wǎng)將深入到各大行業(yè)，為傳統(tǒng)行業(yè)注入新活力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)注入教育行業(yè)，將會(huì)為全世界的教育教學(xué)工作者帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，網(wǎng)絡(luò)為教育提供了豐富的資源，教育不再局限于特定的時(shí)間和空間。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)也必然會(huì)要求教育工作者及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和改變教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求。近些年的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”就是互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的產(chǎn)物。

（二）混合式教學(xué)的理論依據(jù)

混合式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)又不忽略教師的指導(dǎo)作用。這一點(diǎn)與建構(gòu)主義和人本主義的主要理論不謀而合。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為知識(shí)不是與生俱來(lái)的，也并非通過(guò)簡(jiǎn)單的灌輸?shù)玫?，而要在一定的情境中，通過(guò)特定的教學(xué)活動(dòng)逐漸完成建構(gòu)過(guò)程。此理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。以此為基礎(chǔ)，我們的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式都在發(fā)生深刻的變化。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，他們可以通過(guò)很多途徑主動(dòng)獲取相關(guān)信息，在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，進(jìn)行分析和提取，而教師也不再是知識(shí)的傳授者與灌輸者，更多的是充當(dāng)幫助者和促進(jìn)者的角色。因此，對(duì)于混合式教學(xué)模式和相關(guān)理論的研究，可以使我們對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方式的認(rèn)知向更高層次發(fā)展，對(duì)我們的教學(xué)手段的更新和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

（三）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)于混合式教學(xué)模式的定義，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的學(xué)者在表述上略有不同，但基本含義是一致的。在國(guó)內(nèi)，何克抗教授和黎加厚教授的觀點(diǎn)比較具有代表性。何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提出：“所謂B-learning（混合式學(xué)習(xí)）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！彼容^強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，以及在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的角色定位。黎加厚教授認(rèn)為：“所謂B-learning，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。”他側(cè)重強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)要素的融合及運(yùn)用。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)也即“blended learning”，就是把互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，把各種教學(xué)資源和要素融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂班級(jí)較大，學(xué)生較多，上課時(shí)間和地點(diǎn)固定不變，課堂上教師只能根據(jù)大部分同學(xué)的水平來(lái)授課，很難實(shí)現(xiàn)針對(duì)每位同學(xué)的個(gè)性化教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則正好彌補(bǔ)了這一缺陷，教師可以針對(duì)學(xué)生的水平推送不同的教學(xué)資源和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促使課堂教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，是大學(xué)英語(yǔ)今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的一個(gè)改革方向。

二、混合式教學(xué)模式的要求

（一）學(xué)習(xí)資源的儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式的首要任務(wù)就是構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，很多移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的傳輸和共享。簡(jiǎn)單的互動(dòng)可以通過(guò)微信群聊實(shí)現(xiàn)，相對(duì)于其他軟件來(lái)說(shuō)，微信簡(jiǎn)單好操作，使用頻率高，可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，也可以傳輸一些文件和視頻。但是想要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，僅僅依靠微信還不夠，慕課和微課可以彌補(bǔ)這一不足。慕課（MOOC， Massive Open Online Courses）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，很多國(guó)內(nèi)外的大學(xué)都推出了自己的MOOC課程。慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度融合的產(chǎn)物，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，使學(xué)生不再局限于某所學(xué)校某個(gè)老師的講解，學(xué)生可以從不同的角度獲得更多的信息，滿足了他們多元化的學(xué)習(xí)需求。微課則是教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)錄制的一段微視頻講解，也可以設(shè)計(jì)一些測(cè)試題目，上傳至相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以觀看微視頻并完成測(cè)試題。慕課和微課是現(xiàn)在使用比較普遍的兩種網(wǎng)絡(luò)課程方式。

除了建立成熟的網(wǎng)絡(luò)課程之外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)也非常重要，近些年涌出的學(xué)習(xí)通，名華在線，云課堂，雨課堂等都是非常好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以通過(guò)這些平臺(tái)上傳課件、教案、測(cè)試、練習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生注冊(cè)即可輕松便捷地共享這些資源。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的成本較小，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，目前國(guó)內(nèi)各大高校普遍使用這些平臺(tái)輔助教學(xué)活動(dòng)。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教學(xué)以講授和課堂灌輸為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳輸?shù)男畔ⅰ熒馁M(fèi)了大量的時(shí)間和精力投入在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，結(jié)果不但沒(méi)能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，反而極大的挫傷了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)反感甚至深惡痛絕?；旌鲜浇虒W(xué)模式改變了這一問(wèn)題，從課前的信息導(dǎo)入到課堂的知識(shí)講解再到課后的思考練習(xí)，在教師的合理引導(dǎo)下學(xué)生都能夠做到積極參與，極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性。在混合式教學(xué)模式下，教師首先要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供大量可靠有效的信息和資料，給學(xué)生正確的方向指引。其次，教師還是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，依托網(wǎng)上的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。第三，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師還應(yīng)該扮演幫助者及促進(jìn)者的角色。在學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和任務(wù)時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)上的交流也能促進(jìn)師生之間的情感交流，拉近師生距離。最后，教師仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合考慮各種影響因素，改變以往單純靠卷面成績(jī)定高低的局面。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)換

混合式教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以利用學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過(guò)平臺(tái)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)互評(píng)，所以混合式模式下，首先要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，在教師主導(dǎo)的作用下，采用多人參與評(píng)價(jià)的形式。在各類活動(dòng)中，可以讓學(xué)生也組成評(píng)委組，或者師生共同組成評(píng)委組。第二，線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，線上的學(xué)習(xí)情況，以及課堂參與度等，做出一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的只給一個(gè)分?jǐn)?shù)，也可以把線上學(xué)習(xí)加入到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中，在最后的總成績(jī)中占據(jù)一定比例。最后，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的混合模式分析

（一）教學(xué)主體的混合與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換

何克抗（2004）教授指出：所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。“雙主”地位的確立體現(xiàn)了教學(xué)模式的混合，教師必須轉(zhuǎn)換思想，從傳統(tǒng)的面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)的模式中走出來(lái)，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的水平和層次設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)不再是教師填鴨式的灌輸知識(shí)。學(xué)生也要轉(zhuǎn)換思想，不能再滿足于被動(dòng)的聽(tīng)課記筆記，要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言技能，需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和交流，尤其體現(xiàn)在口語(yǔ)和聽(tīng)力水平的提高上。但是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)很容易陷入一些無(wú)組織和不必要的討論中，浪費(fèi)精力和時(shí)間，所以只有在教師的主導(dǎo)和組織下才能保證學(xué)習(xí)的有效性。在這種背景下，教師必須靈活使用各種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授法、討論法、演示法、練習(xí)法等都是最基本的授課方法，在此基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生不同層次的要求，情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等也應(yīng)運(yùn)而生。以任務(wù)教學(xué)法為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)資源去完成，在課堂上再予以指導(dǎo)，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是很好的方式。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的混合與學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件虛擬環(huán)境兩方面。傳統(tǒng)教學(xué)一般局限于教室里的面授課堂，除此之外，圖書(shū)館、自習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室等也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要場(chǎng)所。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了時(shí)空的限制，使得教學(xué)活動(dòng)不再局限于一些物理場(chǎng)所，有效地延伸了課堂教學(xué)。線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)、精品在線課程、各種學(xué)習(xí)APP、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生課下自學(xué)、教師實(shí)時(shí)監(jiān)督提供了良好高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和交互工具，極大地提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在課前推送跟本單元相關(guān)的背景資料并布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，課上可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)查看和分析學(xué)生的完成情況，課后給學(xué)生提供拓展練習(xí)，并保持實(shí)時(shí)跟蹤和評(píng)價(jià)。這樣就有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)時(shí)不夠、學(xué)習(xí)資源缺乏等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)資源除傳統(tǒng)的課本和教材之外，還有PPT、視頻、電影等資源，以及在線教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)站、數(shù)字音頻、多媒體電子讀物、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，多元化的學(xué)習(xí)方式和資源極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（三）學(xué)習(xí)方式的混合與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換

混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的混合，自主學(xué)習(xí)既可以指學(xué)生自己研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧，練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能，也可以指學(xué)生自主在網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行加工整合的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理利用時(shí)間和資源，有效提高語(yǔ)言技能。合作學(xué)習(xí)，指在一定的教學(xué)目標(biāo)下，由多名學(xué)生分工合作，相互討論和互相幫助，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終以團(tuán)體為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)模式既為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和自主學(xué)習(xí)的空間，又可以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。為學(xué)習(xí)者提供多種交互方式，保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。同時(shí)提供共享資源、制定協(xié)作規(guī)則，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)成果的最大化（李蕊麗，2006）。學(xué)習(xí)方式多元化也要求評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)，一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是活動(dòng)、參與、評(píng)價(jià)、修正、再活動(dòng)這樣一個(gè)鏈條。評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵所在。所以，在混合式教學(xué)模式下，首先應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程納入評(píng)價(jià)范圍。其次評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。第三，可以對(duì)學(xué)生形成一對(duì)一評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)給出一些私人訂制式的建議。最后，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展普及到教育行業(yè)的必然產(chǎn)物，利用現(xiàn)代化的手段，提供了多種教學(xué)途徑和多元化的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但是正如王守仁在2016年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，信息化進(jìn)程中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和現(xiàn)代化手段應(yīng)始終確?！敖膛c學(xué)的效果放在首位”（王守仁，2016）。大學(xué)英語(yǔ)中的混合教學(xué)模式也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的學(xué)習(xí)方式反思變革后的融合，作為一個(gè)語(yǔ)言文化課，大學(xué)英語(yǔ)不僅要注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在這些方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)越性。但是歸根結(jié)底，新技術(shù)新手段最終都是為教學(xué)目標(biāo)和效果服務(wù)的，混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步的完善。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等方面的混合，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革提供強(qiáng)有力的保障和方向。

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基金項(xiàng)目：2014年度北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“三位一體市屬高校大學(xué)英語(yǔ)教育改革模式研究”的子項(xiàng)目“基于口語(yǔ)應(yīng)用能力的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程改革研究”（編號(hào)：2014-1h03）;2014年國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃（教育學(xué)科）國(guó)家一般課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”的子項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生口語(yǔ)交際策略使用研究”（編號(hào)：BCA110020）

作者簡(jiǎn)介：張美玲（1981-），女，漢族，江蘇豐縣人，碩士，講師，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。