夏朝平
摘要:英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)將會(huì)起到關(guān)鍵的作用,進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀是個(gè)人終身發(fā)展的需要。而課本的英語(yǔ)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀要求,科學(xué)地增加英語(yǔ)課外閱讀才是提升整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要方式之一。閱讀能力將閱讀與生活相聯(lián)系,將閱讀融人娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、工作中。設(shè)法讓學(xué)生喜歡課外閱讀,享受課外閱讀,讓課外閱讀不再成為負(fù)擔(dān)。通過(guò)閱讀調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏,愉悅身心,這是學(xué)生終身發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使其形成有效的閱讀策略,進(jìn)而形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);課外閱讀;核心素養(yǎng)
一、為什么要進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀
根據(jù)學(xué)生的年齡和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)他們?cè)谡n外進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀,從而進(jìn)一步提高其英語(yǔ)閱讀水平。學(xué)生僅通過(guò)課堂教學(xué)和課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)習(xí)要求的詞匯量。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,增加詞匯量。課外閱讀的材料應(yīng)該同時(shí)具備趣味性和知識(shí)性。教材的閱讀文本具有一定的局限性,課本閱讀資源量有限。多數(shù)傳統(tǒng)課堂仍舊依賴著課本材料,閱讀教學(xué)模式單一,課堂氛圍枯燥乏味,不重視語(yǔ)篇、閱讀技能、策略的培養(yǎng),忽略了學(xué)生獲取信息的途徑和科學(xué)的閱讀方法。因此,必須重視小學(xué)英語(yǔ)的課外閱讀教學(xué)。
二、如何進(jìn)行課外閱讀教學(xué)
(一)上好課外閱讀示范課
開(kāi)設(shè)課外閱讀示范課是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的需要。教師可以通過(guò)提問(wèn),以小組合作的方式展開(kāi)。這樣,以巧妙設(shè)問(wèn)的形式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使其在小組合作討論中學(xué)習(xí)了文章的文體特點(diǎn),提高了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在閱讀報(bào)刊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意文章的詞匯、句式,掌握精準(zhǔn)表達(dá)的寫(xiě)作技巧。教師應(yīng)基于語(yǔ)篇功能,引導(dǎo)學(xué)生感知特有的語(yǔ)言形式,并加以整理。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣
利用上課前幾分鐘,組織進(jìn)行與課外閱讀相關(guān)的自由談話,鼓勵(lì)學(xué)生勇于分享自己的閱讀成果,給學(xué)生持之以恒閱讀的動(dòng)力。開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng),不但能夠幫助學(xué)生鞏固閱讀知識(shí),而且能夠提高學(xué)生的課外閱讀積極性,讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的實(shí)際價(jià)值與意義。只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣了,才愿意開(kāi)展閱讀。英語(yǔ)本身就是一門(mén)外語(yǔ),學(xué)生在生活中很少會(huì)直接接觸,學(xué)生沒(méi)有這樣的語(yǔ)言環(huán)境,要激發(fā)興趣、找到適合學(xué)生閱讀的素材,一是學(xué)生感興趣的話題,二是符合學(xué)生認(rèn)知水平的話題。教材的每個(gè)模塊設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)任務(wù),教師可以在教材話題范圍內(nèi),尋找學(xué)生比較感興趣的課外閱讀資源。有了平日課堂的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)這些話題相對(duì)熟悉,對(duì)談?wù)撨@些話題所需要的句型結(jié)構(gòu)也有一定的了解。因此,圍繞課本相關(guān)話題進(jìn)行課外閱讀題材的篩選是事半功倍的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是單詞的認(rèn)讀和句子結(jié)構(gòu)的分析,側(cè)重語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)的講解。現(xiàn)在提倡的整體閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)篇的理解、段落的大意及關(guān)鍵信息的截取。
(三)選擇合理的課外閱讀材料
閱讀的渠道是多樣的,不能只停留在課本和教材上。閱讀的素材是多樣的,不能只停留在某一種特定的文體。要加強(qiáng)新語(yǔ)言輸入,把好閱讀選材關(guān),挖掘文本的思想內(nèi)涵,突出科學(xué)精神和人文關(guān)懷。要積極創(chuàng)造條件,逐漸引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)內(nèi)刊物閱讀過(guò)渡到外刊閱讀,多讀原版報(bào)紙雜志,給學(xué)生最新鮮的語(yǔ)言輸入,積累各方面的知識(shí),培養(yǎng)基本的英文閱讀素養(yǎng)。另外,還要保證閱讀的“質(zhì)”和“度”。注重語(yǔ)篇教學(xué),理清文本結(jié)構(gòu),處理好整體理解與細(xì)節(jié)理解、表層理解與深層理解、事實(shí)與觀點(diǎn)、文本內(nèi)外信息的關(guān)系,加強(qiáng)思維訓(xùn)練,提高邏輯思維和批判性思維能力。
(四)指導(dǎo)正確的閱讀方式和閱讀策略
閱讀的形式是多樣的,不能只停留在課內(nèi)的框架式上,可泛讀、精讀、研讀等,梳理、歸納不同體裁和題材的閱讀方法。閱讀的功能是多樣的,不能只停留在“為了讀而讀”上,可進(jìn)行背誦、積累、概要或續(xù)寫(xiě)等相關(guān)活動(dòng)。要注意閱讀的技能培養(yǎng),形成學(xué)生的閱讀策略,設(shè)計(jì)有效理解的閱讀問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)內(nèi)化,真正形成他們的學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)課外閱讀輸入豐富的語(yǔ)言材料,為語(yǔ)言有效輸出打好基礎(chǔ)。把書(shū)上的主要內(nèi)容快速地從頭到尾看一遍,了解書(shū)的梗概。要培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力,就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞以及主題句。這些關(guān)鍵詞一般都關(guān)系到人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件,主題句一般都在段落開(kāi)始或者結(jié)尾(少數(shù)是在中間)的。因此,我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)可以是給句子排序、給故事或者段落寫(xiě)標(biāo)題、簡(jiǎn)單問(wèn)答等,需要學(xué)生快速瀏覽文本,然后由小組合作完成任務(wù)。學(xué)生帶著特定的目的去文中尋找相關(guān)信息的快速閱讀技能,培養(yǎng)學(xué)生的尋讀能力,首先要讓學(xué)生明白目的何在,先弄懂題目中的關(guān)鍵詞,才能有針對(duì)性地在文章中尋找答案。猜詞也是一項(xiàng)重要的閱讀技能,對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升有著舉足輕重的作用,它是指根據(jù)上下文的意思、文化背景及暗含的感情色彩等,猜測(cè)單詞的大概意思。
(五)制定合理的課外閱讀計(jì)劃
從教師角度,除課本教學(xué)外,要完成一定的課外專項(xiàng)閱讀指導(dǎo)課,從文章體裁、主題、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等層面指導(dǎo)學(xué)生如何讀好國(guó)外文章、英文作品,引導(dǎo)學(xué)生從文章表面內(nèi)容探索更深層次的含義?;谛1厩闆r,補(bǔ)充外刊、外國(guó)讀本材料作為課外閱讀內(nèi)容,閱讀內(nèi)容校本化;從學(xué)生角度,學(xué)生根據(jù)自身需求、自身能力、確定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),充分利用可利用的時(shí)間,堅(jiān)持每天進(jìn)行課外閱讀,制定切實(shí)可行的課外閱讀計(jì)劃。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,課本閱讀資源的局限性導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高,需要老師的正確引導(dǎo),要優(yōu)化教材閱讀資源,引導(dǎo)其進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練,使學(xué)生通過(guò)閱讀不僅獲取事實(shí)信息,增長(zhǎng)知識(shí),還能與作者交流思想與情感,實(shí)現(xiàn)情感的共鳴,達(dá)到心靈的震撼,激發(fā)和培養(yǎng)閱讀的興趣,實(shí)現(xiàn)閱讀能力的逐步提升。課外閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的鞏固和拓展,它幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,提高閱讀、寫(xiě)作能力,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)跨文化意識(shí),提升閱讀素養(yǎng),擴(kuò)大視野,緊跟時(shí)代步伐。