潘婧媛

摘要：在我國(guó)教育體制改革的大環(huán)境下，我們開始反思刻板的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)教育和教學(xué)帶來的局限性。在當(dāng)下，創(chuàng)新就是為了能夠打破陳舊的思維模式所帶來的枷鎖，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化也是為了找到適合當(dāng)代基礎(chǔ)教育的教學(xué)理念，分層異步教學(xué)模式就是教學(xué)創(chuàng)新后的產(chǎn)物，這種新穎的教學(xué)模式能夠更具有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓老師能夠更好地兼顧不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，保證每一類型的學(xué)生都可以在基礎(chǔ)教育階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層;異步;教學(xué)模式;策略實(shí)施

很多人對(duì)分層異步教學(xué)這種新穎的教學(xué)模式有著很深的誤解，認(rèn)為分層教學(xué)是在把學(xué)生分成“三六九等”，會(huì)打擊磨滅學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)分層異步教學(xué)并不是歧視學(xué)習(xí)狀況不好的同學(xué)，這種教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地通過學(xué)習(xí)成績(jī)就武斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，而是要通過對(duì)學(xué)生的性格類型、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考察后，把同類型的學(xué)生劃分到一起，在學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)模式在很大程度上解決了成績(jī)偏弱或者性格內(nèi)向的學(xué)生容易被老師忽視以及學(xué)生怕被嘲笑不敢提問等問題。

一、分層教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的開設(shè)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，不同類型的學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)知能力和邏輯鏈的串聯(lián)能力都是不同的，領(lǐng)悟力比較強(qiáng)的學(xué)生就能夠很快地適應(yīng)數(shù)學(xué)邏輯思維，而邏輯比較遲鈍的學(xué)生就會(huì)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致欠缺的知識(shí)點(diǎn)越來越多，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式就在這種情況下對(duì)教學(xué)的改革產(chǎn)生了作用，例如，老師通過一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)過程中設(shè)置分層的問題，照顧到每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信心和學(xué)習(xí)興趣。老師還可以對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置異步的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)進(jìn)度快的小組可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行下一章課程的預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)進(jìn)度稍慢的小組就在老師的帶領(lǐng)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，查缺補(bǔ)漏。有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的實(shí)施策略

為了提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式能夠更好地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很大的幫助。那么如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式呢？下面將根據(jù)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來講解小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的實(shí)施策略。

（一）學(xué)生的劃分

影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素有很多，我們大致把這些因素分為內(nèi)因和外因兩種，內(nèi)因是指學(xué)生自身的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)生自身就具有的因素;外因則包括家庭教育、老師的重視程度、學(xué)校的教學(xué)模式等，由外界環(huán)境間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素。老師應(yīng)該通過對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的外因和內(nèi)因進(jìn)行分析，最后通過一定的標(biāo)準(zhǔn)，把同類型的學(xué)生劃分到一起。這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分的教學(xué)方式是為了更好地制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案，爭(zhēng)取照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層制定

分層異步教學(xué)并不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的東西不同，其實(shí)教學(xué)的內(nèi)容還是一樣的，只是在知識(shí)掌握程度的深淺上根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，第一層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠全面的理解本章的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用到做題當(dāng)中;第二層教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行延伸和豐富，使學(xué)生利用延伸知識(shí)點(diǎn)獲得更為簡(jiǎn)便的解題思路和解題方法。對(duì)于學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生，要求其快速掌握教學(xué)內(nèi)容外還要探究課外的知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，所以應(yīng)該引導(dǎo)他們努力地完成第一層目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《平行和相交》時(shí)，第一層教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平面中兩條直線的位置關(guān)系，并且徹底理解平行的含義;第二層教學(xué)目標(biāo)是在完成第一層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組，利用團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地在三維空間里利用手邊現(xiàn)有的材料做出三組不同的平行線?；緷M足了各個(gè)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地完成了教學(xué)要求，讓每一位學(xué)生都能夠扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）分層設(shè)置問題

在開展分層異步教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師注重優(yōu)化提問的技巧，在課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)問。教師在備課時(shí)，必須剖析現(xiàn)階段的教學(xué)目的，為了使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，老師必須科學(xué)合理地設(shè)置問題，使問題準(zhǔn)確指向特定層次的學(xué)生。老師應(yīng)注意設(shè)置問題時(shí)必須由易到難進(jìn)行過渡，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴、一步一步地跟著老師的思維由淺到深地思考問題。例如，《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以為學(xué)生設(shè)置深度不同的兩個(gè)問題，第一層問題是“如何測(cè)量出課桌的長(zhǎng)和寬？自己動(dòng)手測(cè)一測(cè)，并且利用課本中長(zhǎng)方形的面積公式計(jì)算出課桌的面積”，這個(gè)問題可以讓學(xué)生更加直觀地把圖案融入現(xiàn)實(shí)，更加便于學(xué)生理解公式;第二層問題可以訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)需要通過想象然后動(dòng)手在紙上畫出來，再通過公式去進(jìn)行計(jì)算的題目，增加題目難度，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠得到邏輯思維和空間想象能力的訓(xùn)練。課堂分層設(shè)置問題，可以幫助學(xué)生更好地深入理解新知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上沒有的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力。

三、結(jié)語

在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方案，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，使其愿意跟隨老師的步伐，全身心地投入學(xué)習(xí)中。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式提高了教學(xué)方式的靈活性，并且這種教學(xué)模式打破了刻板的數(shù)學(xué)教育觀念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升了教師與學(xué)生的互動(dòng)性。