雨課堂在構(gòu)建《基礎(chǔ)化學(xué)》線上混合式教學(xué)中的應(yīng)用

陳延民 崔瑪琳 解慶范＊ 黃妙齡 許妙瓊

（泉州師范學(xué)院化工與材料學(xué)院，福建 泉州 362000）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+” 催生了線上線下混合式教學(xué)模式，將教學(xué)改革推上了一個(gè)新的高度[1]。 而年初的疫情則突顯了線上教學(xué)的作用[2]。 在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召下，線上教學(xué)如火如荼地開展起來，各種平臺(tái)不斷地建設(shè)和完善。 與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)普遍存在的問題是：（1）學(xué)生主動(dòng)性差，自我放逐現(xiàn)象嚴(yán)重；（2）學(xué)生參與互動(dòng)不積極；（3）教師的主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致主導(dǎo)性不足；（4）線上教學(xué)乏味。那么，如何根據(jù)課程的特點(diǎn)，利用好教學(xué)資源和信息交流平臺(tái)的功能，開展有特色的遠(yuǎn)程線上混合式教學(xué)，則是每位一線教師面臨的挑戰(zhàn)。 《基礎(chǔ)化學(xué)》內(nèi)容豐富，它包括化學(xué)原理、結(jié)構(gòu)化學(xué)、溶液中的化學(xué)平衡、元素化學(xué)和分析化學(xué)等，在疫情背景下要求學(xué)生掌握如此多的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須構(gòu)建有效的線上混合式教學(xué)體系，充分地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 本文重點(diǎn)討論如何運(yùn)用雨課堂開展線上教學(xué)， 做到過程管理精細(xì)、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)到位、授課不流于形式、聽課不掉鏈子、師生交流更有效。

1 線上混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

突發(fā)的疫情事件推動(dòng)了線上教學(xué)的發(fā)展，作為最初的應(yīng)急措施——“直播課堂”發(fā)揮了重要的作用。但是，隨著疫情的發(fā)展，應(yīng)急必須走向常態(tài)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，單純的“直播課堂”已經(jīng)滿足不了需要。 必須利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)重新構(gòu)建線上混合式教學(xué)模式。任何一種教學(xué)模式都包括四個(gè)元素，即學(xué)生、教師、資源和技術(shù)。以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，資源作為知識(shí)的載體，通過信息技術(shù)將學(xué)生—教師—資源鏈接成一個(gè)閉合的環(huán)路，形成知識(shí)傳遞和再建構(gòu)的體系。

圖1

在全民上網(wǎng)課的大背景下，各種資源五花八門層出不窮。 但是作為一門基礎(chǔ)課，更重要的是保證學(xué)生的專注度，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)的情緒。 校園網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)經(jīng)過多年的建設(shè)，形成了比較完善的體系。該“平臺(tái)”包含了教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)短視頻、題庫等資源，教師引導(dǎo)學(xué)生閱覽資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過發(fā)布作業(yè)和在討論區(qū)發(fā)起問題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，以此加深對(duì)知識(shí)的理解。 有些人片面地認(rèn)為， 單純地這樣利用校園課程平臺(tái)就是線上教學(xué)了。 誠(chéng)然，對(duì)于少數(shù)自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)目的。 但是，對(duì)于大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生，必須要有“面對(duì)面”的交流，才能更好地完成知識(shí)的“交接”。 因此，學(xué)生線上預(yù)習(xí)之后，教師再通過釘釘、QQ、微信等社交平臺(tái)或愛課程、智慧樹和雨課堂等在線授課，從而構(gòu)成一個(gè)完整的線上混合式教學(xué)體系。如果將這個(gè)體系與線下教學(xué)結(jié)合可以更有效地發(fā)揮作用。如何應(yīng)用這些信息技術(shù)，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)形成良好的學(xué)風(fēng)、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2 在線授課

在線授課是線上混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，選擇一種操作技術(shù)簡(jiǎn)易、互動(dòng)交流高效的授課技術(shù)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果?！白屨n堂動(dòng)起來”是雨課堂最大的亮點(diǎn)。雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，它出色地連接起師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，能最大限度地發(fā)揮教與學(xué)的效能。 雨課堂巧妙地將信息技術(shù)手段融入PowerPoint 和微信，在課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)間建立起溝通的橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。 因此，“雨課堂”成為在線授課的首選。

2.1 課堂直播

在疫情的推動(dòng)下， 雨課堂開發(fā)了 “語音直播”和“視頻直播”功能。也就是在推送PPT 的同時(shí)教師可以向?qū)W生直接講解。 它的特點(diǎn)是：（1） 學(xué)生可全屏看到ppt，比其他直播屏幕分享形式更清晰；（2）可以回看課堂直播內(nèi)容，便于學(xué)生課后回看復(fù)習(xí)。而視頻會(huì)議、校園網(wǎng)課平臺(tái)直播等形式做不到這一點(diǎn)。

2.2 課堂互動(dòng)

線上授課沒有了線下的“面對(duì)面”怎樣實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)呢？

首先，采用“課堂直播+微信”的模式，在聽課的過程中學(xué)生可以將不懂的問題時(shí)時(shí)發(fā)送到微信里，教師在中間環(huán)節(jié)有針對(duì)性地在課堂中解答，也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程組織學(xué)生在微信中開展討論。

其次，雨課堂有“不懂”的提示功能，學(xué)生對(duì)某頁P(yáng)PT 內(nèi)容不懂時(shí)，可以點(diǎn)擊“不懂”，于是教師馬上可以對(duì)該內(nèi)容再進(jìn)行深入講解分析。

第三，一名好的大學(xué)老師在教學(xué)過程中同樣要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，而不是自己是否教到。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然重要，但是對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還不能放開太多。問題的提出和解決的過程就是建構(gòu)知識(shí)體系的過程。 《基礎(chǔ)化學(xué)》內(nèi)容繁雜，為了讓學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)要點(diǎn)， 將90 分鐘的上課時(shí)間分成幾個(gè)小節(jié)。 在每節(jié)末尾，將前面的內(nèi)容歸納、小結(jié)，利用雨課堂在線測(cè)試的功能插入測(cè)試題，把基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理等編輯成判斷題、選擇題和填空題發(fā)送給學(xué)生，限時(shí)作答。 計(jì)算題同樣可以設(shè)計(jì)成填空題或選擇題。 然后，教師根據(jù)系統(tǒng)顯示答題情況進(jìn)行講評(píng)。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是：（1）教師可即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度；（2）提高學(xué)生的注意力，不流于形式；（3）了解是否有學(xué)生未提交，未提交說明本人并未聽課學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生聽課不掉鏈子；（4）便于學(xué)生復(fù)習(xí)。對(duì)于大型思考題和計(jì)算題則可以在校園課程平臺(tái)作為課后作業(yè)或在討論區(qū)組織討論。

3 線上教學(xué)過程的精細(xì)化管理

疏于管理的線上教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，更談不上什么質(zhì)量。 所以教學(xué)過程中教師要做到密切關(guān)注、精細(xì)化管理，要注意以下幾方面：（1）雨課堂和校園課程平臺(tái)等都有簽到功能， 將未簽到進(jìn)入課堂的學(xué)生名單發(fā)送到微信群提醒或在雨課堂發(fā)公告為作警示，簽到率則作為平時(shí)成績(jī)之一；（2）根據(jù)課堂過程測(cè)試提交情況判斷學(xué)生是掛課還是在聽課；（3）及時(shí)對(duì)校園課程平臺(tái)作業(yè)和討論區(qū)的問題進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)；（4）將平時(shí)發(fā)現(xiàn)的較為普遍的問題，在微信群開展討論，活躍學(xué)習(xí)氣氛。總之，要讓學(xué)生知道教師時(shí)刻在關(guān)注他們。教師的作用是引導(dǎo)， 但是也不能只注重學(xué)生的主動(dòng)性，而忽視了教師的主動(dòng)性。只有教師發(fā)揮了主動(dòng)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，建構(gòu)起新型的線上“面對(duì)面”交流的師生關(guān)系。

在每一次雨課堂授課結(jié)束后，都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)統(tǒng)計(jì)課堂報(bào)告，每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)非常詳細(xì)，前三名和后三名是誰， 每個(gè)學(xué)生答題用時(shí)和正確率如何，哪些內(nèi)容學(xué)生不懂的比較多，據(jù)此教師可以及時(shí)了解每節(jié)課程教學(xué)情況。 為下一次授課提供改進(jìn)的依據(jù)。而對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生及時(shí)溝通，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重是目前大學(xué)課程普遍采取的形式， 線上教學(xué)更凸顯了過程的重要性。過程性評(píng)價(jià)的“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)[3]。雨課堂在線授課的小節(jié)測(cè)試、一學(xué)期各章的階段測(cè)試和期中的測(cè)試結(jié)果，以及校園網(wǎng)課程平臺(tái)的作業(yè)和章節(jié)的學(xué)習(xí)自測(cè)等結(jié)果，都為學(xué)生學(xué)習(xí)過程自我評(píng)價(jià)提供了參考，為教師及時(shí)了解學(xué)生提供了可靠的信息。網(wǎng)頁版雨課堂在課后會(huì)產(chǎn)生教學(xué)數(shù)據(jù)匯總表，教師可以了解學(xué)生簽到率、答題正確率、彈幕次數(shù)、預(yù)習(xí)完成度等情況，為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

《基礎(chǔ)化學(xué)》作為重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，結(jié)果性評(píng)價(jià)是必不可少的。 如果是考查課，線上教學(xué)的在線期末考試，可以采用校園網(wǎng)課程平臺(tái)考試功能；但對(duì)于考試課則有些不妥，因?yàn)楸O(jiān)考難度大，難以避免作弊現(xiàn)象。 利用雨課堂在線考試功能，結(jié)合社交平臺(tái)視頻監(jiān)控，則可以很好地完成考試任務(wù)。 雨課堂有一個(gè)非常實(shí)用功能， 可以將Word 形式的試卷自動(dòng)轉(zhuǎn)換成PPT形式，同時(shí)生成答案，從而大大地減小了教師的工作量。 根據(jù)題型PPT 試卷可以對(duì)每個(gè)題目限定答題時(shí)間，到時(shí)間自動(dòng)收題；同時(shí)，教師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況適當(dāng)延時(shí)，因?yàn)橛袝r(shí)難免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象。

過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以比較準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。線上線下混合教學(xué)時(shí) 《基礎(chǔ)化學(xué)》 的成績(jī)構(gòu)成是平時(shí)20%、 期中30%， 期末50%； 線下混合式教學(xué)時(shí)成績(jī)構(gòu)成平時(shí)20%、期中30%、期末50%。這樣做的結(jié)果總體成績(jī)呈現(xiàn)很好的正態(tài)分布，說明這種評(píng)價(jià)體系是合理的。

5 課程目標(biāo)達(dá)成度的分析

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析，可以了解學(xué)生個(gè)人或班級(jí)學(xué)習(xí)過程存在的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的短板，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。 通過多次的教學(xué)過程→目標(biāo)達(dá)成度分析→持續(xù)改進(jìn)→教學(xué)過程的循環(huán)，使教學(xué)活動(dòng)對(duì)畢業(yè)要求形成有效的支撐關(guān)系[4]。

在設(shè)計(jì)測(cè)試題目時(shí)，我們可以將題目根據(jù)課程目標(biāo)分類，雨課堂在課后會(huì)產(chǎn)生一個(gè)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，顯示每題的得分率，據(jù)此可以有效地分析某些課程目標(biāo)的達(dá)成度。網(wǎng)頁版雨課堂則可導(dǎo)出整個(gè)學(xué)期學(xué)生課堂表現(xiàn)的所有數(shù)據(jù)，如出勤率、彈幕次數(shù)、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和投屏次數(shù)等；校園網(wǎng)課程平臺(tái)則導(dǎo)出學(xué)生登錄次數(shù)、閱覽時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)參與次數(shù)、自測(cè)題完成度。結(jié)合兩個(gè)平臺(tái)這些數(shù)據(jù)我們可以對(duì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力進(jìn)行分析。

對(duì)于目標(biāo)達(dá)成度比較低測(cè)試題，我們可以逐個(gè)分析，找出問題的原因。例如，某選擇題有ABCD 四個(gè)選項(xiàng)，雨課堂的課堂數(shù)據(jù)以Excel 表格導(dǎo)出，數(shù)據(jù)顯示了每個(gè)學(xué)生的選擇答案。據(jù)此可以統(tǒng)計(jì)分別有多少人選擇了A、B、C、D，這樣有助于分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，例如，可能是學(xué)生理解的問題，也可能是平時(shí)講解不到位的問題，或者是題目容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，這樣在后續(xù)教學(xué)中可以有針對(duì)性地提出持續(xù)改進(jìn)的措施。

6 結(jié)語

綜上所述，簡(jiǎn)單地利用某一平臺(tái)的線上教學(xué)存在很多弊端。 將雨課堂和校園網(wǎng)課程平臺(tái)相結(jié)合，建構(gòu)線上混合式教學(xué)模式，可以重塑“面對(duì)面”的師生交流關(guān)系，有利于線上教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量。