摘 要：小學教育階段，數學學科是小學階段學習的主要科目之一。此階段的小學生因獨立思考能力和自覺主動學習能力還尚未得到訓練和實踐，所以需要通過一定的數學課堂模式強化鍛煉，發(fā)揮自覺學習能力。課堂上的講授讓學生自覺學習的同時，離不開適當的和必要的課堂輔導。課堂輔導有利于學生提出個體差異化的問題，解決學生個人心中困惑，做到因材施教，進而提高學生的數學學習能力。所以，有效的課堂輔導十分必要和重要。

關鍵詞：小學數學;輔導現狀;輔導策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.017

一、小學數學課堂輔導的作用

小學生因獨立思考能力和自覺主動學習能力，還沒有得到訓練和實踐，課堂上的講授讓學生自覺學習的同時，需要教師適當的輔導。數學課堂輔導，能夠讓學生在短時間內，最直接有效地解決心中的困惑。直接有效體現在：一是不拖延，保證學習的連貫性，便于知識的及時轉化和吸收。二是對學生在心理上產生一定影響。對于學習主動性高的學生來說，能夠及時請教教師輔導解決心中疑惑，增強知識學習效率，增加學習自信心;對于學困生來說，教師的及時輔導，可以讓學生多掌握一點知識，不放棄知識，學一點兒會一點兒的狀態(tài)，也可以提高學生的學習興趣，并為后期的學習提供一點基礎。三是對于教師來說，可以體會到更大的教學成就高和職業(yè)價值。

二、現階段小學數學課堂輔導現狀分析

目前，在各地區(qū)的小學教育中，數學的課堂輔導都是教師教學的必要環(huán)節(jié)。在課堂輔導中，也需要一定的方法和教學輔導理念。在輔導過程中，有一些方式值得借鑒和發(fā)揚，對學生的學習起到一定的作用，但也存在一些問題。例如耳提面命式的輔導，可能就缺乏一定的靈活性和啟發(fā)性。目前，主要是存在以下幾個方面的問題。

（一）輔導缺乏引導

現在的數學輔導，教師一般是偏重于學生學習新授知識后的課后練習題。目前，大部分教師的做法是先讓學生自己完成練習，并給學生批改，再帶著學生對練習題進行集體的講解，對重點易錯題進行強調。這種方式可能是最方便的輔導方式，但是這種方式不利于學生自主意識和獨立意識的培養(yǎng)，學生受到的是灌輸式的權威學習。

（二）輔導缺乏因材施教

課堂輔導的過程中，對于練習題，教師會當堂提問，并由學生起來回答，之后對學生的答案進行統一標準的評判?？墒?，對于當堂的隨堂練習，在實際審題的過程中由于學生的智力以及學習能力存在差異，因此學生對試題的理解能力和反應能力是有差異的。例如，三年級下冊的數學課本中，第一單元是“位置與方向”，第三單元是“復式統計表”，在這兩堂課的輔導中，有的學生對位置十分敏感，方向感很好，生活實踐能力強，有的學生對數字敏感，喜歡表格化、圖表化的事物，所以學生們在學習這兩大知識點時，體現出來的學習效果是不一樣的。所以，統一一個判斷學生學習成績的標準是不恰當的，這會抹殺學生的學習能力和學習天分，不利于因材施教，不利于他們揚長避短。

（三）輔導缺乏師生有效溝通

小學數學課堂教學的進度與速度，一般情況下是在教師的控制下的，有時候會隨著教學計劃執(zhí)行，這就在某些程度上忽視了學生真實的學習情況，這之下的輔導節(jié)奏也會隨著教師的計劃進行。如此過程，學生在輔導過程中難以將自己的真實學習情況表現出來。教師的輔導可能對有的學生來說沒必要，對有的學生來說，輔導得又太淺，從而使輔導效果降低。這期間，如果學生又不能真實地表達出學習意見和需求，也會在輔導的過程中流于形式。輔導的目的是為了讓學生更好地穩(wěn)固知識，輔導的過程因缺乏有效的溝通，就會讓目的流于過程，不利于整體教學計劃的實施，更不利于學生對數學知識的學習和個人成長。

（四）輔導內容、形式單一

現階段的輔導，大部分教師輔導的內容都是數學課后練習題，涉及探究類活動的輔導比較少。這種情況是大部分教師和家長了解的，但對于學生來說，不是最利于數學思維能力培養(yǎng)的。教師們基本都會認為，數學知識的記憶輔導和試題輔導是最能提高學生數學成績的，像探究類、合作類的輔導會耽誤學生和教師時間，不利于提高成績。但事實上，這種輔導形式過于單一乏味，不利于調動學生學習數學的積極性。小學生在這一年齡段處于探索世界、探索知識的階段，適當地豐富輔導形式，更能增加學生的學習興趣，使學生在一些探究類的學習實踐中，更能增加動手體驗，這是有利于理論知識的學習的。

三、小學數學課堂輔導的有效策略

小學數學的課堂輔導應該轉變思路和方法，進行最有利于學生成長的輔導，讓方式和目的能夠實現統一。因而，轉變和擴大輔導的內涵和外延是十分有必要的。小學數學輔導重在啟發(fā)性和探究性，用符合學生年齡段特點的方式去最大限度地調動學生的積極性和主動性，增強學生學習的獲得感。

（一）轉變課堂練習形式，豐富課堂輔導內容

課堂輔導形式的轉變和內容的增加，可以增加輔導的吸引力。要想讓輔導的效果更有效，首先在知識上應該充分挖掘教材，將教材中的知識關聯起來，并結合著生活知識，找到數學課堂練習可以運用的多種表現形式。以二年級上冊“角的初步認識”這部分知識為例，在輔導過程中教師可以讓學生結合著生活中的情況進行輔導，讓他們自己動手制作角，也可以觀察教室、校園找到角。只有學生從問題中找到自己關心或感興趣的問題時，才會更加用心地接受輔導，接受學習。小學數學大部分都是涉及實際生活的知識，在一些非常具有生活化的題目和知識中，教師還是應該將眼光和思維放開放大一些，不能局限于課文上的問題和場景，要多通過教材，挖掘學生生活中可以運用的場景和例子，利用與他們有關系的場景，讓學生參與進去，甚至是可以讓他們自主研究，組成探究小組進行活動分工來進行實踐活動，最后以小組合作的方式給教師和同學展現學習成果。這樣通過實際化、生活化的方式，在學習的深度上加大，學習的范圍上擴大，最大限度地提高輔導效果和呈現成果，這樣也能夠用學生自己的方式拉近課本與生活的距離，拉近教師與學生的距離。

（二）尊重學生主體性，激勵學生勇于探索

新教育理念下，在教學中教師不再是權威者，而是課堂學習的組織者、引導者，在教學過程中是主導者，更是引路人。學生在教學中，是學習的主體，是最主要的參與者，不再是以前的跟隨者。所以，小學課堂里，更要發(fā)揮的是學生的主體地位，及時傾聽學生的問題，了解學生的想法和疑問，及時解決學生的學習困難。例如，在二年級下冊數學課本中關于“克和千克”的學習，課后有學生問我：“為什么重量單位不能都用克或者都用千克？”對于這個問題，我簡單地講了一下，大部分學生都能理解，但這位學生對這個問題，進入了牛角尖里，怎么也出不來。最后，用了好幾天，每天都給他講例子，講為了方便計數，根據事物種類選擇用克還是千克，才講明白。這就是尊重學生的主體地位，因材施教地進行課堂輔導。所以，新課改下的教師一定要轉變角色，發(fā)揮課堂上的主導地位，更要尊重學生的主體地位，給學生發(fā)言和表達自己的機會，鼓勵學生進行大膽地聯想和創(chuàng)造，讓課堂節(jié)奏和學生思維保持一致，改變滿堂灌的方式，讓學生在課堂上能最大限度地消化和吸收知識。

（三）加強師生溝通，創(chuàng)造和諧課堂

課堂上，師生之間有效的溝通，是課堂能夠完整進行的前提。教師應該在保證課堂知識嚴肅性的基礎上，營造溫馨和諧的教學氛圍，建立平等的師生關系，建設和諧課堂，讓學生的學習潛能得到釋放和發(fā)揮。記得又一次上課，一位學生問我：“老師，為什么蘋果砸的是牛頓，不是我？”聽到這個問題，我跟學生都笑了。表面看起來，這個問題很奇怪，但是事實上，反映了這個學生知道的課外知識還是比較多的，了解牛頓名人知識，另外，也表明他有樂于思索的思維。所以，課堂上，我沒有批評他，反而是表揚了他一下課外知識豐富。我覺得這也是課堂上師生之間良好溝通、和諧相處的民主課堂。經過幾年的教學，我認為對于良好的師生溝通，教師首先應該經常詢問學生學習情況，詢問學生的觀點，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，敢于把心中疑惑和學習感受表達出來，對于個別學生的問題經過溝通也有利于因材施教。其次是對于在溝通中產生的問題，教師要發(fā)揮課堂機智，采取合適的方式方法為學生解決問題，讓學生在教師的輔導下經過啟發(fā)進行新的消化和吸收，從而做到溝通下的和諧輔導。

（四）增加輔導活動，活化課堂氛圍

新的課程改革后，各地學校也為了適應新課改理念都嘗試了新的輔導方法，如實踐教學法、游戲教學法、探究教學法。這些新生的教學方法其實都是注重了學習形式活動的轉變，都是想通過轉變課堂組織形式來活化課堂氛圍，調動學生學習的積極性以及發(fā)揮學生的自主能動性。課改新理念經過一段時間的實踐檢驗，確實帶來了一定的新氣象和新成效。所以，教師還需不斷地將教材知識與實踐活動相結合，把新授課和課堂輔導結合起來，開發(fā)更多有效的輔導形式，謹慎施行新的輔導方法，將學生帶入到有效果的課堂輔導中來。以三年級下冊第一單元“位置與方向”知識為例，教師可以把學生帶到操場上，以方隊或者轉圈丟手絹的方式，讓學生相互表達方位。通過游戲化的教學方式，學生能夠在游戲活動中學習和鞏固了相關知識。

四、結語

小學階段的課堂輔導，對于小學生的學習來說是十分重要的。在總結現狀發(fā)現問題的基礎上，進行更加有效的調整，對提高學習效果和助力學生成長是十分有意義和必要的。教師一定要在尊重學生主體地位的基礎上，引導學生進行思維的鍛煉，激發(fā)學習興趣和能力，讓學生在和諧高效的課堂和輔導中逐步提升數學素養(yǎng)，提高思維品質，以達到價值觀的正確培養(yǎng)和數學綜合素質的提高。

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作者簡介：嚴燕清（1994.5— ），女，漢族，福建福州人，二級教師，研究方向：小學數學教育教學。