初中英語整本書閱讀的實踐探索

呂敏敏

摘 ? ?要：整本書閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，探索閱讀方法，構(gòu)建閱讀經(jīng)驗，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。在初中英語整本書閱讀過程中教師要精選材料激發(fā)閱讀興趣，科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，分類指導(dǎo)訓(xùn)練閱讀策略，立體評價提高閱讀成效。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;閱讀興趣;閱讀習(xí)慣;閱讀策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的語言技能五級目標(biāo)要求學(xué)生能利用詞典等工具書進行閱讀，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上[1]17;學(xué)習(xí)策略五級目標(biāo)要求學(xué)生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物[1]22。英語課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，是提高語言運用能力、提升英語核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，我們在英語課外閱讀中重點開展整本書閱讀，“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進對文化的學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀” [2]。

整本書閱讀要突出一個“整”字， 要求學(xué)生通過閱讀完整的故事情節(jié)，把握整個故事的脈絡(luò)，挖掘主旨大意，研究作者的寫作意圖，聯(lián)系現(xiàn)實生活，突出整本書閱讀的教學(xué)價值。整本書閱讀不僅能使學(xué)生習(xí)得語言知識、培養(yǎng)閱讀能力、提升思維品質(zhì)，更能使學(xué)生在閱讀過程中感受語言和文學(xué)的魅力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。下面談?wù)勎覀冊诔踔杏⒄Z整本書閱讀實踐過程中的一些做法。

一、精選材料 ? 激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀不同于一般的篇章閱讀，整本書閱讀內(nèi)容多、篇幅長、耗時久。為確保學(xué)生在閱讀過程中保持閱讀的興趣和動力，整本書閱讀的材料要符合學(xué)生的年齡特征和興趣愛好。適恰的閱讀材料可以給閱讀者精神滋養(yǎng)，文化熏陶，反之則會降低學(xué)生的閱讀興趣，削弱整本書閱讀的效果。

適合初中學(xué)生整本書閱讀的最好是簡寫版的經(jīng)典名著。因為簡寫版的經(jīng)典名著閱讀難度低，但故事依舊精彩，而且語言地道，詞匯豐富，學(xué)生在領(lǐng)略英語之美時，可以體驗異國文化，作品中的博大精深可以在一定程度上超越時空的限制，文字背后隱含的人生哲理有利于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在整本書閱讀的實踐中，我們使用的是上海外語教育出版社的“黑布林英語閱讀”系列叢書。這套書圖文并茂，將經(jīng)典小說與當(dāng)代作品完美結(jié)合，可以滿足初中階段不同水平學(xué)生的閱讀需要。這套書分初一、初二、初三三個年級。每個年級所選作品符合學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，作品語言純正、情節(jié)完整、體裁多樣、主題鮮明，如“The Wonderful Wizard of Oz”“The Secret Garden”等多具有極高的人文價值，圖書中設(shè)置的讀前、讀中、讀后練習(xí)可以增加學(xué)生與故事的互動，挖掘文本深層內(nèi)涵，塑造健康人格。

二、科學(xué)規(guī)劃 ? 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

整本書閱讀區(qū)別于碎片閱讀，它是“萬字長文”的閱讀，是有規(guī)劃、有方法、有感悟的“悅”讀。為了避免漫無邊際的閱讀，提高整本書閱讀的真正意義，在開展整本書閱讀之前，教師要幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃，明確讀什么、何時讀、如何讀。

為保證整本書閱讀的持續(xù)性和有效性，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好以書單的形式向?qū)W生呈現(xiàn)初中三年的整本書閱讀書目，統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的閱讀量。同時，為滿足不同學(xué)生的閱讀需求，我們還對所有書目進行了必讀和選讀的區(qū)分。表1是初一年級整本書閱讀的必讀書目，“黑布林英語閱讀”系列叢書中初一年級的其他書目可以作為選讀書目讓學(xué)生在假期里完成。

整本書閱讀主要是在課外完成，在實施過程中遇到的最大障礙就是閱讀時間得不到保障。為保證整本書閱讀的順利進行，我們把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，形成“4+1”教學(xué)課時結(jié)構(gòu)，即規(guī)定每周4課時用來完成教材內(nèi)容，1課時進行整本書閱讀，這樣確保每周課堂上有固定的整本書閱讀時間。為督促學(xué)生課后進行整本書閱讀，我們設(shè)計了“課外閱讀進度表”，從閱讀時間和閱讀數(shù)量方面進行規(guī)劃和限制，讓學(xué)生每天擠出時間完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，逐漸養(yǎng)成堅持每天閱讀的好習(xí)慣。表2是“The Hound of the Baskervilles”閱讀進度表，工作日每天閱讀30分鐘，雙休日每天閱讀1小時，10月14日為周一。

三、分類指導(dǎo) ? 訓(xùn)練閱讀策略

整本書閱讀是學(xué)生獲得知識、拓寬視野、提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在教學(xué)實踐中我們通過閱讀任務(wù)單、整本書導(dǎo)讀課等幫助學(xué)生在獲得知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生的泛讀、精讀、深讀等閱讀策略。

（一）課外使用閱讀任務(wù)單，訓(xùn)練學(xué)生的泛讀和精讀策略

閱讀任務(wù)單能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生的泛讀和精讀策略。閱讀任務(wù)單的主要目的是讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中清楚如何讀、為何讀。完成閱讀任務(wù)的過程是學(xué)生接觸文本、厘清脈絡(luò)的過程。如我們在進行“Peter Pan”整本書閱讀時設(shè)計了以下問題式閱讀任務(wù)單。

1. Why is childrens nurse a dog？

2. Where does Mrs Darling put Peters shadow？

3. Why do the boys build a house around Wendy？

4. Why does Wendy want to go home？

5. Would you like to be a nurse like Nana？ Why or why not？

6. Do you think Tinker Bell is a bad fairy？ Why or why not？

問題式閱讀任務(wù)單讓學(xué)生帶著問題走進文本。前面四個問題能讓學(xué)生在解決問題的過程中對文本進行泛讀，更好地幫助學(xué)生了解文本概要，完成淺層閱讀。后面兩個問題帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行精讀、深讀，在這個過程中要求學(xué)生聯(lián)系實際生活，結(jié)合自己的世界觀、人生觀和價值觀進行討論和評價，訓(xùn)練創(chuàng)新性思維能力，讓知識得到應(yīng)用和遷移。

（二）課內(nèi)開展閱讀指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的精讀和深讀策略

閱讀任務(wù)單只是開啟整本書閱讀的第一步，要加深對文本內(nèi)容、主題、內(nèi)涵等的理解，閱讀指導(dǎo)課是必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀策略的重要方式。閱讀指導(dǎo)課幫助學(xué)生與文本、讀者、教師、同伴深入對話，體驗思想碰撞和心靈交流的感覺，讓學(xué)生在快樂的閱讀中習(xí)得語言知識，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。在實踐過程中，我們主要通過對章節(jié)、語言、情感目標(biāo)等方面的導(dǎo)讀來實現(xiàn)對文本的精讀和深讀。

在“Alices Adventures in Wonderland”的導(dǎo)讀課中，針對文本第一章節(jié)我們設(shè)計了以下思維導(dǎo)圖（如圖1）讓學(xué)生完成，圖中斜體部分為學(xué)生填寫的內(nèi)容。

章節(jié)導(dǎo)讀是整本書導(dǎo)讀不可缺少的一部分，它帶領(lǐng)學(xué)生把通過自讀獲取的文本信息進行總結(jié)、歸納、推理，讓學(xué)生再次回歸文本，進一步厘清文本脈絡(luò)，生成新的認(rèn)知。這是一個真實有效的習(xí)得過程，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高其思維能力和學(xué)習(xí)能力。

整本書閱讀區(qū)別于碎片化閱讀、語篇閱讀的關(guān)鍵之處是材料中生動、豐富、優(yōu)美、地道的語言表達，文本中的語言是值得我們每個學(xué)習(xí)者不斷欣賞和模仿的。在導(dǎo)讀“Alices Adventures in Wonderland”第一章節(jié)語言時，我們以Alice的情緒變化為主線，讓學(xué)生找出相關(guān)形容詞，如bored、curious、worried、confused，并畫出含有這些形容詞的句子，進行朗讀。在學(xué)生關(guān)注這些描寫后，再提問：Why did Alice feel bored/curious/worried/confused？ 引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)略、積累優(yōu)美語言的同時進一步關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展。

情感目標(biāo)是整本書閱讀的創(chuàng)新做法，情感目標(biāo)導(dǎo)讀可以幫助學(xué)生深層理解、感悟文本，讓學(xué)生在閱讀與體驗中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終完成對文本的深度閱讀。在導(dǎo)讀“Robinson Crusoe”時，我們設(shè)計了以下問題：

1. How did Robinson make his dream come true？

2. What did he do to keep alive？

3. How did he do new things when he was alone？

4. What should we do when we feel alone in our life？

5. What should we do when we have some difficulty in our life？

在情感導(dǎo)讀時我們要設(shè)計導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容，探索作品的主旨大意，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、立體評價 ? 提高閱讀成效

評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化[1]34。在整本書閱讀實踐中，我們設(shè)計了閱讀評價表（見表3），將基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評價和基于學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價有機結(jié)合，通過學(xué)生自評、生生互評、家長評價、教師評價的形式對學(xué)生的閱讀進度、閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀成效進行客觀評價，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目的。

整本書閱讀是真正“以生為本”的閱讀，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛閱讀、悅閱讀、會閱讀，使學(xué)生的知識和能力同時得到提高，最終達到發(fā)展其英語閱讀素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]來鳳華. 整本書閱讀的實踐教學(xué)策略[J].語文建設(shè)，2019（3）：29.