劉瑞文，張一夢(mèng)，蒲麗娜，蘇艷霞

（1.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，山東濟(jì)寧 272000；2.濟(jì)寧市第一人民醫(yī)院，山東濟(jì)寧 272000）

新時(shí)代高校育人目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就需要高校教師在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，從高校教育實(shí)踐開展情況中總結(jié)“第二課堂成績(jī)單”實(shí)施優(yōu)化方向，具有重要教學(xué)意義。

1 高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度理論概述

1.1 高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度內(nèi)涵

“第二課堂成績(jī)單”制度是在借鑒高校第一課堂專業(yè)課育人理念和教育體系，進(jìn)行高校思想政治教育、實(shí)踐項(xiàng)目供給、教育運(yùn)動(dòng)模式改革、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)的一種工作制度[1]。 通過對(duì)學(xué)生參加“第二課堂成績(jī)單”的記錄和評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐鍛煉、思想政治引導(dǎo)、志愿服務(wù)公益等方面的拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校第二課堂活動(dòng)效果科學(xué)化、制度化、系統(tǒng)化的呈現(xiàn)。

1.2 高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度內(nèi)容

高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度的內(nèi)容一般會(huì)結(jié)合學(xué)校教學(xué)特色，以堅(jiān)持社會(huì)人才需求和以生為本為導(dǎo)向進(jìn)行制度內(nèi)容的設(shè)定。 一般“第二課堂成績(jī)單”制度課程會(huì)考核學(xué)生思想成長(zhǎng)、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、 實(shí)踐實(shí)習(xí)、文體活動(dòng)、技能特長(zhǎng)、志愿公益、工作履歷等方面內(nèi)容。 “第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施的目的是在第二課堂中結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)生專業(yè)特色、社會(huì)企業(yè)和行業(yè)中對(duì)人才職業(yè)能力的需求、學(xué)生自我發(fā)展需求，打造更完善的成績(jī)單考評(píng)制度[2]。

1.3 高?！暗诙n堂成績(jī)單”運(yùn)行邏輯

“第二課堂成績(jī)單”制度主要能夠促進(jìn)學(xué)生參加志愿服務(wù)、開闊社會(huì)視野、增強(qiáng)專業(yè)能力。借助“第二課堂成績(jī)單”制度進(jìn)行實(shí)踐育人，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更良好的實(shí)踐平臺(tái)，貫徹育人性和實(shí)踐性教育，通過“第二課堂成績(jī)單”不同內(nèi)容模塊中的考評(píng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)第二課堂實(shí)踐育人教育功能的落實(shí)。

2 高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度實(shí)施現(xiàn)狀

以濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院為例，研究高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度實(shí)施現(xiàn)狀，我們能夠?qū)Ξ?dāng)前高校“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施情況有更具體的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院2019—2020年度第二課堂活動(dòng)數(shù)量及簽到情況分析，以及對(duì)第二課堂活動(dòng)類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們可以獲得如圖1 和圖2 所示的數(shù)據(jù)。

圖1 2019—2020 第二課堂活動(dòng)數(shù)量及簽到情況分析

通過對(duì)以上濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院第二課堂開展情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前第二課堂實(shí)踐呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，學(xué)生參與第二課堂的積極性存在差異，部分院系學(xué)生第二課堂參與度不高； 第二，“第二課堂成績(jī)單” 學(xué)分類型分布中，社會(huì)實(shí)踐占比高達(dá)49%，而在科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的占比過少，存在“第二課堂成績(jī)單”組織結(jié)構(gòu)不平衡的情況；第三，第二課堂活動(dòng)類型中，院校級(jí)別占比很大，而市級(jí)占比過少，“第二課堂成績(jī)單” 的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值和活動(dòng)高度與廣度比較差。

基于以上濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院第二課堂開展情況的研究，可以了解到當(dāng)前學(xué)生和學(xué)校方面，在第二課堂的關(guān)注度、實(shí)踐深度、“第二課堂成績(jī)單”制度落實(shí)方面效果并不理想，活動(dòng)參與度、創(chuàng)新度、社會(huì)融合度、應(yīng)用價(jià)值不足等方面都表現(xiàn)的比較明顯，為更好提高高校第二課堂實(shí)施效果，構(gòu)建完善的“第二課堂成績(jī)單”制度，推動(dòng)高校第二課堂教育水平整體提升，勢(shì)在必行。

3 高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度探索與實(shí)施建議

以濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院為研究對(duì)象，結(jié)合當(dāng)前高校第二課堂實(shí)施實(shí)際情況，為發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的輔助作用，用系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化高校學(xué)生管理制度，實(shí)現(xiàn)“第二課堂成績(jī)單”制度促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、思想成長(zhǎng)、技能特長(zhǎng)學(xué)習(xí)等綜合能力的提升，我們可以對(duì)高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度進(jìn)行以下改革措施。

3.1 構(gòu)建完善的“第二課堂成績(jī)單”制度組織結(jié)構(gòu)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

圖2 2019 一2020 第二課堂活動(dòng)類型統(tǒng)計(jì)分析

第一，要結(jié)合濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院原有的《濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施辦法（試行）》，利用高校網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，制定和構(gòu)建更完善的“第二課堂成績(jī)單”制度，對(duì)“第二課堂成績(jī)單”制度的組織結(jié)構(gòu)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善和優(yōu)化。 利用校內(nèi)學(xué)生成績(jī)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，將學(xué)生第二課堂的出席率、活動(dòng)參與成績(jī)記錄、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)、專業(yè)技能考核成績(jī)、思想政治學(xué)習(xí)成績(jī)、工作參與等內(nèi)容都錄入存檔，通過每學(xué)期的客觀成績(jī)記錄、社會(huì)實(shí)踐參與認(rèn)證、教師評(píng)價(jià)等多角度成績(jī)反饋，構(gòu)建更全面的第二課堂效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過這些客觀實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生也能更明確第二課堂的學(xué)習(xí)方向[3]。 第二，在完善“第二課堂成績(jī)單”制度組織結(jié)構(gòu)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要注意構(gòu)建和醫(yī)學(xué)院教育內(nèi)容、 育人實(shí)踐要求和人才培養(yǎng)方案能夠融合的“第二課堂成績(jī)單”制度，讓“第二課堂成績(jī)單”制度的育人作用得到好的發(fā)揮。學(xué)校需要先認(rèn)識(shí)到構(gòu)建完整教學(xué)方案對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、 教學(xué)實(shí)踐等方面的重要性，在“第二課堂成績(jī)單”制度的組織和完善中，注意制定完整的培養(yǎng)方案，比如，可以將“第二課堂成績(jī)單”組織內(nèi)容劃分成“理論實(shí)習(xí)實(shí)踐”“校園文化實(shí)踐”“公益服務(wù)實(shí)踐”“假期社會(huì)實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”等板塊內(nèi)容，并進(jìn)行課程整合，將這些內(nèi)容更全面的加入“本科生培養(yǎng)方案”，用這一培養(yǎng)方案作為“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)和工作推進(jìn)的參考藍(lán)圖，更深入的夯實(shí)“第二課堂成績(jī)單”基礎(chǔ)建設(shè)，確?！暗诙n堂成績(jī)單”能夠?qū)崿F(xiàn)“課程化”的推行。第三，“第二課堂成績(jī)單” 制度的順利運(yùn)行要有相契合的組織模式。 教師可以引導(dǎo)組織以學(xué)生工作部門和團(tuán)學(xué)骨干為基礎(chǔ)的管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行第二課堂的運(yùn)營(yíng)管理，重點(diǎn)可以注意增加“第二課堂成績(jī)單”制度下活動(dòng)的豐富性和多樣性，讓學(xué)生在校園氛圍的帶動(dòng)下更積極地加入“第二課堂成績(jī)單”制度。另外，要注意發(fā)揮院校級(jí)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、年級(jí)組的作用，為第二課堂活動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)和空間，并且注意聯(lián)系醫(yī)學(xué)院的輔導(dǎo)員，對(duì)“第二課堂”成績(jī)末位的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)分警示和溝通，通過更完善的第二課堂學(xué)分機(jī)制提醒和督促學(xué)生提高對(duì)“第二課堂成績(jī)單”的重視和關(guān)注，實(shí)現(xiàn)更學(xué)生更積極地參與第二課堂活動(dòng)。

3.2 精細(xì)化服務(wù)下提高學(xué)生“第二課堂成績(jī)單”制度參與度

為增加學(xué)生第二課堂參與度，用“第二課堂成績(jī)單” 制度促進(jìn)學(xué)生全方位能力的綜合發(fā)展，高校在“第二課堂成績(jī)單” 制度構(gòu)建和第二課堂教育中，要注意活動(dòng)類型的均衡，在“第二課堂成績(jī)單”制度中，構(gòu)建更平衡的活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)月學(xué)校第二課堂活動(dòng)類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如果出現(xiàn)活動(dòng)類型傾斜過嚴(yán)重，某類活動(dòng)過少，則應(yīng)該結(jié)合學(xué)生思想教育、社會(huì)實(shí)踐等方面的需求，提供更多樣和豐富的內(nèi)容，提供更充實(shí)的第二課堂活動(dòng)相關(guān)資源，用精細(xì)化服務(wù)提高學(xué)生“第二課堂成績(jī)單”制度的參與積極性[4]。在解決部分第二課堂活動(dòng)參與量過少的問題時(shí)，學(xué)校相關(guān)管理部門可以進(jìn)行政策引導(dǎo)，比如，增加一些和思想成長(zhǎng)相關(guān)的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，或者觀察是否是因?yàn)閷W(xué)生所參與的班級(jí)或社團(tuán)組織的人數(shù)比較多，在活動(dòng)開展和組織方面存在困難，根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生“第二課堂成績(jī)單”參與進(jìn)行指導(dǎo)和控制，可以適當(dāng)提供一些學(xué)校的配套資源，提高學(xué)生在“第二課堂成績(jī)單” 制度參與中的活動(dòng)質(zhì)量，保證學(xué)生的參與和使用黏性。另外，由于“第二課堂成績(jī)單”制度在學(xué)校中有積極的引導(dǎo)作用，其參與度的提高也可以從擴(kuò)大應(yīng)用價(jià)值，關(guān)注學(xué)校內(nèi)部拓展方面入手。比如，利用“第二課堂成績(jī)單”活動(dòng)的制度配套化實(shí)施，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，也從提升學(xué)校項(xiàng)目質(zhì)量方面考慮，營(yíng)造更適合“第二課堂成績(jī)單”實(shí)施的校園基礎(chǔ)環(huán)境，比如，可以在“第二課堂成績(jī)單”中設(shè)置學(xué)分兌換機(jī)制，如果學(xué)生參與“第二課堂成績(jī)單”，可以利用獲得的學(xué)分兌換免修醫(yī)學(xué)院選修課的資格，利用這樣的個(gè)性化的方式，通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生提高第二課堂參與的積極性，讓更精細(xì)化、個(gè)性化的學(xué)分引導(dǎo)方式，促進(jìn)“第二課堂”項(xiàng)目開展中效果和影響力的保持，從而提高“第二課堂成績(jī)單”參與主動(dòng)性。

3.3 多元化評(píng)價(jià)下塑造“第二課堂成績(jī)單”社會(huì)應(yīng)用價(jià)值

“第二課堂成績(jī)單”的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。 所以在“第二課堂成績(jī)單”制度的優(yōu)化實(shí)踐中，應(yīng)該注意“第二課堂成績(jī)單”制度多元化評(píng)價(jià)，并且兼具定性和定量的評(píng)價(jià)[5]。尤其第二課堂實(shí)施的目的深度推進(jìn)學(xué)校學(xué)分管理、 促進(jìn)教學(xué)改革和提高學(xué)生第二課堂中社會(huì)綜合實(shí)踐能力的提升，所以“第二課堂成績(jī)單”制度評(píng)價(jià)中，要在與社會(huì)應(yīng)用價(jià)值結(jié)合的前提下，注意過程和結(jié)果兩方面評(píng)價(jià)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、 社會(huì)實(shí)踐等重要模塊做過程和結(jié)果的全面展示考核，以此作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、求職深造的考核指標(biāo)，也將這些“第二課堂成績(jī)單”中的重要模塊作為量化學(xué)生第二課堂教學(xué)效果的指標(biāo)，用多元化過程與結(jié)果評(píng)價(jià)，為學(xué)生綜合素質(zhì)能力“畫像”，為學(xué)生自主提升和社會(huì)單位甄選優(yōu)質(zhì)人才提供依據(jù)[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，為推動(dòng)高校第一課堂與第二課堂融合、促進(jìn)，用“第二課堂成績(jī)單”對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、活動(dòng)成果和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助“第二課堂成績(jī)單”制度的不斷完善，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，是當(dāng)前高校教育創(chuàng)新和綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要廣大教師持續(xù)探索更完善的“第二課堂成績(jī)單”實(shí)踐策略。