沈慧

摘要：合肥市第六中學(xué)在開(kāi)展生涯教育常規(guī)課程、生涯教育講座的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新生涯教育工作模式，創(chuàng)造性地開(kāi)展了生涯游園會(huì)活動(dòng)，將生涯教育課程改造成了一系列系統(tǒng)的活動(dòng)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、目標(biāo)探索等，在實(shí)踐中了解并進(jìn)行個(gè)體的生涯規(guī)劃，在快樂(lè)中觸摸生涯，大大地提高了學(xué)校生涯教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：

生涯游園會(huì)? 生涯規(guī)劃? 體驗(yàn)

一、活動(dòng)背景

聚焦生涯規(guī)劃，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。隨著新高考越來(lái)越近，生涯規(guī)劃越來(lái)越頻繁地被提及。合肥六中于2012年率先在合肥市成立了“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，根據(jù)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施三輪驅(qū)動(dòng)（即課程指導(dǎo)驅(qū)動(dòng)、主體指導(dǎo)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)指導(dǎo)驅(qū)動(dòng)），從不同渠道、不同層次、不同形式，對(duì)高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

在生涯規(guī)劃課程開(kāi)展的過(guò)程中，我們逐漸意識(shí)到，每個(gè)人都有獨(dú)特的人生。除了教授學(xué)生生涯規(guī)劃的基本知識(shí)外，我們還需要讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去成長(zhǎng)，輕說(shuō)教，重實(shí)踐。

因此，學(xué)校在開(kāi)展生涯規(guī)劃常規(guī)課程、生涯規(guī)劃講座的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新生涯教育工作形式。在2016年合肥六中第一屆生涯游園會(huì)的基礎(chǔ)上，我們不斷探索改進(jìn)，一共舉辦了四屆生涯游園會(huì)。生涯游園會(huì)深受學(xué)生喜愛(ài)，讓更多的學(xué)生在體驗(yàn)中探索生涯、規(guī)劃生涯。生涯游園會(huì)也成為合肥六中生涯教育工作的一個(gè)品牌活動(dòng)。

二、活動(dòng)目的

生涯游園會(huì)就是將生涯教育課程改造成一系列系統(tǒng)的活動(dòng)，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，輕說(shuō)教，重實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中了解并進(jìn)行個(gè)體的生涯規(guī)劃，集知識(shí)性與趣味性于一體的活動(dòng)。

三、活動(dòng)過(guò)程

生涯游園會(huì)采用游園會(huì)通關(guān)的模式，學(xué)生在活動(dòng)前領(lǐng)取一份通關(guān)秘籍，根據(jù)通關(guān)秘籍完成相應(yīng)的活動(dòng)，獲得印章和獎(jiǎng)勵(lì)。

（一）活動(dòng)一：瘋狂動(dòng)物城

理論依據(jù)：MBTI職業(yè)性格測(cè)試（MyersBriggs Type Indicator）是生涯教育課程中經(jīng)常用到的一個(gè)測(cè)試，該測(cè)試的性格理論基礎(chǔ)是瑞士心理學(xué)家卡 爾·榮格對(duì)人的心理類型的劃分，后由美國(guó)心理學(xué)家凱瑟琳·庫(kù)克·布里格斯和其女兒伊莎貝爾·布里格斯·邁爾斯加以發(fā)展。該量表分成了四個(gè)維度：（1）能量的流動(dòng)方向（外向E、內(nèi)向I）; （2）獲取信息的感知方向（感覺(jué)S、直覺(jué)N）;（3）處理信息的決策方式（思考T、情感F）;（4）與周?chē)澜绲慕佑|方式（判斷J、知覺(jué)P）。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，有16種性格類型。MBTI量表在生涯咨詢、企業(yè)招聘、學(xué)校研究等方面被廣泛 應(yīng)用。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：瘋狂動(dòng)物城活動(dòng)是MBTI量表的 趣味變形，我們將MBTI測(cè)試簡(jiǎn)化成一個(gè)地面噴繪（小型迷宮），學(xué)生通過(guò)在地面上噴繪答題，最后得到代表自己性格的一個(gè)標(biāo)簽，每個(gè)標(biāo)簽對(duì)應(yīng)一個(gè)動(dòng)物。學(xué)生會(huì)化身為不同的動(dòng)物，去探究自己的性格特征。

（二）活動(dòng)二：探索職業(yè)興趣

理論依據(jù)：霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試把人的興趣分成了六大類，生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)主體的生涯探索行為，而霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試則將自我探索和對(duì)外部環(huán)境以及職業(yè)的探索聯(lián)系起來(lái)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生登錄合肥六中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)，完成相應(yīng)測(cè)試，得到各維度分?jǐn)?shù)及相應(yīng)標(biāo)簽。學(xué)生將結(jié)果填涂到通關(guān)秘籍上，由志愿者老師向?qū)W生講解其職業(yè)興趣測(cè)試結(jié)果背后的含義，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我。

（三）活動(dòng)三：大千職業(yè)世界

理論依據(jù)：學(xué)生對(duì)自我的探索和對(duì)外部環(huán)境以及職業(yè)的探索通過(guò)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試巧妙地聯(lián)系了起來(lái)。做完該測(cè)試，學(xué)生將得到一個(gè)與自己職業(yè)興趣匹配的職業(yè)群。而職業(yè)世界地圖將工作系列劃分成了12個(gè)區(qū)域，學(xué)生可以根據(jù)霍蘭德代碼在職業(yè)世界地圖上定位出較適合自己的職業(yè)種類，并通過(guò)系統(tǒng)獲得對(duì)自己感興趣的職業(yè)更進(jìn)一步的信息。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：在學(xué)生完成霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試之后，如何引導(dǎo)學(xué)生將測(cè)試結(jié)果對(duì)應(yīng)工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的反觀和判斷？很多學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解非常模糊，只知道一些常見(jiàn)的職業(yè)，對(duì)于自己以后想從事的職業(yè)沒(méi)有較清晰的了解。因此，我們將霍蘭德測(cè)試代碼對(duì)應(yīng)到職業(yè)世界地圖，并通過(guò)生涯大轉(zhuǎn)盤(pán)和職業(yè)卡牌進(jìn)一步向?qū)W生提供相關(guān)職業(yè)的詳細(xì)信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的探索。

（四）活動(dòng)四：遨游學(xué)職群海洋

理論依據(jù)：學(xué)職群是針對(duì)高中生普遍看不太懂大學(xué)專業(yè)目錄的情況，通過(guò)對(duì)大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力要求、選課需要的高中學(xué)習(xí)科目、發(fā)展與就業(yè)等方面的關(guān)聯(lián)及共性，把高中的學(xué)科選擇與大學(xué)的專業(yè)選擇、就業(yè)及發(fā)展途徑聯(lián)系起來(lái)而建立的一個(gè)體系。學(xué)職群符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，能幫助他們獲得基本的大學(xué)專業(yè)認(rèn)知和方向性判斷。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生完成了前面的活動(dòng)后，對(duì)自己的性格、興趣有了一定的了解，也對(duì)職業(yè)世界有了初步的了解，該環(huán)節(jié)是將大學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)世界，把高中的學(xué)科選擇與大學(xué)的專業(yè)選擇、就業(yè)及發(fā)展途徑聯(lián)系起來(lái)。我們按照學(xué)職卡片將大學(xué)專業(yè)分成18個(gè)學(xué)群，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地了解到高中所選學(xué)科、大學(xué)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系。

（五）活動(dòng)五：大學(xué)面試模擬

理論依據(jù)：“一個(gè)人的行為不單受內(nèi)部驅(qū)動(dòng)影響，誘因即外界的刺激及獎(jiǎng)賞，也會(huì)驅(qū)使我們的行為?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，模擬面試就是一個(gè)外部的“誘因”，面試官的提問(wèn)及面試官給出的反饋，能讓學(xué)生更好地評(píng)估自我，了解自己喜歡什么職業(yè)和什么專業(yè)、自己的興趣、自己的性格等。和其他同學(xué)的表現(xiàn)對(duì)比，也能誘發(fā)學(xué)生自覺(jué)地完善行為，進(jìn)一步規(guī)劃生涯。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)前面的活動(dòng)，對(duì)自己感興趣的職業(yè)、專業(yè)有了初步的了解。本活動(dòng)由不同老師扮演不同大學(xué)的自主招生面試官，學(xué)生可以去自己理想的大學(xué)和專業(yè)處進(jìn)行面試，老師則借此考察學(xué)生對(duì)大學(xué)、專業(yè)的了解，對(duì)學(xué)校、專業(yè)的熱情，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃，并給予學(xué)生相應(yīng)的反饋。

（六）活動(dòng)六：圍貓游戲

理論依據(jù)：圍貓游戲的本質(zhì)是一個(gè)“決策能力測(cè)試”，這個(gè)游戲可以反映游戲者進(jìn)行決策的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，并且在執(zhí)行層面學(xué)會(huì)將目標(biāo)分解。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：兩人游戲，一人扮演貓，另一人圍貓，看誰(shuí)能用最少的棋子圍住貓而不讓貓?zhí)映銎灞P(pán)。在這一過(guò)程中，我們要關(guān)注學(xué)生的決策能力行為，并適時(shí)提醒，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的第一反應(yīng)是“堵貓”而不是“圍貓”，走一步看一步。想要“圍貓”成功，需要提前判斷貓可能的前進(jìn)方向和線路，提前布局，這和生涯規(guī)劃的思想不謀而合。

四、活動(dòng)反饋

生涯游園會(huì)圍繞生涯教育的主題，遵循生涯教育的主線，充分考慮教育的連續(xù)性和延展性，寓教于樂(lè)，深受學(xué)生喜愛(ài)。生涯游園會(huì)設(shè)計(jì)的初衷是，讓生涯教育的開(kāi)展不局限 于課堂，不受場(chǎng)地限制，提高生涯教育的趣味性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升生涯意識(shí)。生涯游園會(huì)至今已舉辦了四屆，并在2019年合肥六中全國(guó)智慧教育峰會(huì)和安徽省生涯教育論壇上開(kāi)放參與體驗(yàn)，參與體驗(yàn)的老師近千人，反響熱烈。

學(xué)校開(kāi)展生涯教育活動(dòng)經(jīng)常會(huì)有時(shí)間有限、人手緊缺的困擾，而生涯游園會(huì)則在90分鐘左右的時(shí)間里，完成對(duì)約300名學(xué)生近7節(jié)生涯教育課的內(nèi)容，并且寓教于樂(lè)，輕說(shuō)教，重體驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的性格、興趣等有了直觀的了解，并對(duì)職業(yè)、專業(yè)有了初步的了解，輔助學(xué)校暑假舉辦的“職業(yè)訪談”“職業(yè)體驗(yàn)”“回母校話生涯”活動(dòng)，大大提高了學(xué)校生涯教育的多樣性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓秀.霍蘭德職業(yè)測(cè)評(píng)在高中生生涯規(guī)劃中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（14）.