黃佩林

摘要：自讀即自主閱讀，教師只是課堂的引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生在助讀系統(tǒng)課文旁批和閱讀提示的幫助下自主、獨(dú)立地閱讀課文，形成自己的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：自讀課文? 旁批? 閱讀提示? 《一棵小桃樹》? 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語文教學(xué)的總體目標(biāo)中提到，應(yīng)讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，在教學(xué)建議中提到“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。統(tǒng)編教材中的自讀課文便巧妙地貫徹了這一要求，通過內(nèi)容點(diǎn)評、思考題等輔助性旁批的設(shè)計(jì)，很好地解決了學(xué)生具體怎么閱讀的問題，徹底解決了過去有略讀課文但無可操作性閱讀方法指導(dǎo)的問題。

過去的略讀的表述改為自讀，這是提高學(xué)生自主閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變。從目前的篇目占比來看，七、八年級(jí)的自讀課文占比都達(dá)到了三分之一，可見自讀課文在今后的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中是一個(gè)不可回避而且十分重要的內(nèi)容。然而在日常的語文教學(xué)中，部分老師對自讀課文的重要性認(rèn)識(shí)不足，或完全交給學(xué)生課后自讀，或仍按教讀課文的方式去處理，這兩種做法都違背了統(tǒng)編教材的編寫意圖，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)和提升的目標(biāo)。下面以七年級(jí)下冊第五單元自讀課文《一棵小桃樹》為例來談?wù)劤踔姓Z文自讀課文的教學(xué)策略。

一、助讀系統(tǒng)的有效運(yùn)用

教讀課文中，課文前有文章內(nèi)容及主旨概括，課文下有字音、字意等內(nèi)容注解，課文后有思考題，學(xué)生可以根據(jù)這些設(shè)計(jì)來預(yù)習(xí)，但不一定能實(shí)現(xiàn)深度自學(xué)的目標(biāo)。自讀課文有旁批、閱讀提示、讀讀寫寫和知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)白。通過比較不難發(fā)現(xiàn)，自讀就是以學(xué)生的自主閱讀為主，突出學(xué)生的主體地位。其中的旁批和閱讀提示既有閱讀方法的具體指導(dǎo)，又有文章內(nèi)容方面的點(diǎn)評歸納，如行文思路、寫作方法及主題思想等。這些內(nèi)容恰到好處地出現(xiàn)在文中相應(yīng)的位置，讓學(xué)生自主閱讀更具針對性。

《一棵小桃樹》的旁批有五處：第一處是對文章內(nèi)容的點(diǎn)評性概括，意在引導(dǎo)學(xué)生從尋常的情景中感悟出不同尋常的情感;第二處則關(guān)注到了文中重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“沒出息”，啟發(fā)學(xué)生思考，通過品詞析句去揣摩作者的寫作意圖;第三處通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生去篩選并整合文中信息;第四處設(shè)問由花及人，引導(dǎo)學(xué)生思考“小桃樹”的精神意義;第五處則通過提示學(xué)生文中的情感在這里有一個(gè)轉(zhuǎn)折，幫助學(xué)生把握文章的情感脈絡(luò)和變化。

這五處旁批和課后習(xí)題有著本質(zhì)的區(qū)別。課后習(xí)題基本是對文章整體或局部內(nèi)容的精準(zhǔn)提問，需要學(xué)生讀完課文以后能有針對性地概括或回答，即根據(jù)問題閱讀課文并且得出答案。而旁批既有對課文內(nèi)容的點(diǎn)評，又有學(xué)生自主閱讀課文的方法和思路的引領(lǐng)。本著學(xué)生自主閱讀的原則，按照漸進(jìn)式設(shè)計(jì)原則，我們可先提出這樣的疑問：“你自讀這篇文章，讀出了什么？”粗線條勾勒，學(xué)生交流感悟，教師只需從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中解決學(xué)生的閱讀難點(diǎn)即可。再如五處旁批中提問的有三處，教師可以作為一個(gè)組織者和傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生就后三處提問交流閱讀體會(huì)，開展思維碰撞活動(dòng)，適當(dāng)點(diǎn)撥即可，無須深度介入。對于前兩處的點(diǎn)評性語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如：文中描繪了哪些尋常的情感？它們對應(yīng)著怎樣不尋常的情感？文中哪些地方寫到了小桃樹的“沒出息”？這些描寫寄托著怎樣的深意？根據(jù)點(diǎn)評性語句引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)問題，再引導(dǎo)學(xué)生去自主精讀文本、思考問題、交流碰撞，從而形成有效的課堂生成。整個(gè)過程的開展均以旁批內(nèi)容為中心，自主掌握本課的重點(diǎn)，向文本內(nèi)部輻射，最終實(shí)現(xiàn)自讀目標(biāo)，形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)，閱讀理解能力和語文素養(yǎng)在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。在運(yùn)用材料的同時(shí)，我們絕對不能走上用新的習(xí)題代替舊的習(xí)題的錯(cuò)誤道路，而要讓學(xué)生獨(dú)立有效閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，在自主閱讀中生成閱讀能力。在這個(gè)過程中，教師只旁觀而不深度參與，只在場而不頻繁出場，絕不能喧賓奪主。

助讀系統(tǒng)是我們引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文的主要手段，教師和學(xué)生都應(yīng)該以此為中心進(jìn)行增刪，不讓助讀系統(tǒng)成為一種擺設(shè)，而是呈現(xiàn)出一種高效利用的狀態(tài)，不做出教讀課的錯(cuò)誤選擇。

二、助讀內(nèi)容的適當(dāng)取舍

教材的作用是給教師和學(xué)生提供一個(gè)較為可靠的學(xué)習(xí)材料，我們要用教材來教學(xué)生，但絕不能教教材。在進(jìn)行自讀課文的教學(xué)時(shí)，課文旁批也是我們選擇的一個(gè)參考，但絕非逐一處理，機(jī)械化實(shí)施，沒有重點(diǎn)，不能突出學(xué)生的選擇。所以適當(dāng)取舍尤為必要。旁批隨文設(shè)置，主要是為學(xué)生自主閱讀時(shí)提供思考或點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處，同時(shí)盡可能地向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。

對于《一棵小桃樹》的五處旁批，不同的學(xué)生在自主閱讀時(shí)完全可以突出自己的選擇性。針對內(nèi)容的理解與把握，我們可以舍去其他旁批，以第四處為主：“作者僅僅在寫花嗎？”若選取它作為主要問題去開展有針對性的自主閱讀， 學(xué)生就可以弄清作者“借物喻人”的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者對成長經(jīng)歷的感慨和情感寄托。由此教師稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從課文中走出來，用心去看這個(gè)世界，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中還有很多“小桃樹”一樣的存在，與作者形成 共鳴。

而針對閱讀方法的指導(dǎo)，我們可以舍去其他幾處旁批，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二處旁批，采取跳讀的方法抓住課文的重點(diǎn)語句，重點(diǎn)感受小桃樹“沒出息”的形象。這里我們可以截取“閱讀提示”中的問題作為補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深度思考：這篇散文一共用了幾次“我的小桃樹”的稱呼？為什么這棵“沒出息”的小桃樹就是另一個(gè)我？

沒有取舍，逐一解 決旁批的問題，只會(huì)扭曲自讀課文的教學(xué)意圖，與教讀課文便無區(qū)別。適當(dāng)取舍，以某一處旁批中的問題作為主要話題，將教讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致挖掘文本的過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主生成問題的過程，讓學(xué)生從外化走向內(nèi)化。

三、教師影響的合理實(shí)施

在自讀課文的教學(xué)現(xiàn)場，教師該站在何處呢？教師既不能重走老路，舊壇裝新酒，又不能完全丟給學(xué)生，對學(xué)生放任不管。教師應(yīng)該是引領(lǐng)者、交流者和傾聽者。在組織學(xué)生自主閱讀《一棵小桃樹》時(shí)，教師先選擇好課堂組織閱讀的主要話題，學(xué)生自主閱讀、交流碰撞，教師傾聽點(diǎn)評。如下面的課堂實(shí)錄：

師：再讀課文，說說小桃樹的“頑強(qiáng)”是如何體現(xiàn)出來的。（旁批第二處）

（教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“竟然”二字。）

學(xué)生找出寫小桃樹“頑強(qiáng)”的語句。（有感情地朗讀）

批注理解與感悟：關(guān)注一個(gè)詞語，理解一種修辭，感悟一種情感……

同桌相互交流自己的理解，然后在班內(nèi)交流。

師：適當(dāng)點(diǎn)評，適可而止，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)。

在上面的課堂實(shí)錄中，教師拋出話題，給出方法，完成和交流展示的過程全部依賴學(xué)生，教師恰到好處地組織了課堂自讀。教師講得少了，學(xué)生交流得多了，讓教師成為“旁觀者”，學(xué)生成為“當(dāng)局者”，一般情況下不出手，但該出手時(shí)就出手。

老師尋找合適的站位，讓學(xué)生成為“頭腦風(fēng)暴”和“思維爆炸”的主角，閱讀理解能力和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)水到渠成。

綜上所述，在自讀課文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只是組織者和點(diǎn)撥者，學(xué)生才是課堂的主角，他們在助讀系統(tǒng)的幫助下自主、獨(dú)立閱讀課文，適當(dāng)取舍，科學(xué)高效地訓(xùn)練閱讀思維，形成自己的閱讀體驗(yàn)，沉淀出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。