趙科

摘要：隨著新課改的不斷深入，國家對初中語文教學提出了很多新要求，在整體教學中，要圍繞著多種教學目標的達成不斷進行調(diào)整與優(yōu)化。學生思維能力培養(yǎng)的受重視程度不斷增加，所以學生思維能力的培養(yǎng)也成為新時期教學中的具體目標。通過分析部分初中學校語文教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)學生的思維能力培養(yǎng)狀況并不樂觀，固有的、陳舊的教學方法無法為學生思維能力的培養(yǎng)提供足夠的支持。本文將對教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行分析，并提出具體的思維能力培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；思維能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0020

得益于教學理念的逐漸成熟，以及部分創(chuàng)新教學法在教學中的實際應(yīng)用，初中語文教學水平較之以往有了一定程度提升，但仍存在著不少問題。在學生思維能力培養(yǎng)的視角下，固有的教學缺點被不斷放大，很多教師在學生思維能力培養(yǎng)方面十分被動，學生群體的思維能力較低更是不爭的事實。在新時期，學生思維能力的培養(yǎng)需要成為基本的教學目標，同時教師也要對這一教學目標達成途徑進行更多的思考。鑒于此，探尋出更好的培養(yǎng)學生思維能力的策略顯得十分必要和重要。

一、初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)概述

初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)是一種教學理念創(chuàng)新表現(xiàn)，同時也可以看作是新時期一種具體的教學目標，其對學生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義，其不僅可以弱化后續(xù)教學活動開展的壓力，同時也能促進學生更好地進行知識的學習與成長。但與此同時，學生思維能力的培養(yǎng)對教師也提出了新的要求，甚至在一定程度上放大了固有的教學不足。對于初中語文教師而言，其在進行教學創(chuàng)新時也需要對學生的思維能力培養(yǎng)事宜進行有效兼顧?？梢钥闯?，教學中學生思維能力的培養(yǎng)具有一定的難度，這就要求教師要圍繞著這一教學目標進行更多思考。

二、初中語文教學中強化學生思維能力培養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)教學問題引導(dǎo)學生深度思考

只有產(chǎn)生問題，才會有分析問題和解決問題的過程。在初中語文教學中，強化學生思維能力的基礎(chǔ)，主要在于讓學生養(yǎng)成主動思考的良好習慣，而不是完全被動地接受教師傳授的知識。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的教學理念，通過互動式教學法的應(yīng)用，借助教學問題的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生思考的方式較為可取。例如，在《皇帝的新裝》一文的學習中，教師可以創(chuàng)設(shè)“如果你是皇帝你會怎么說？”“如果你是路人你會怎么做？”“這一寓言揭示了什么道理？”“通過閱讀課文你有什么感想？”等互動性與開放性較強的問題，讓學生聯(lián)系所學課程內(nèi)容與自身生活實際進行對于問題的思考、分析和解答，通過不斷在教學中創(chuàng)設(shè)互動性與開放性較強的問題，引導(dǎo)學生進行更有方向性的思考，學生在不斷思考的過程中，思維能力以及語言組織、表達能力等都可以得到有效培養(yǎng)和逐步提升。

2.在課文閱讀中培養(yǎng)學生的信息檢索能力

初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)往往涉及到信息的獲取、加工與分析，從這一層面看，信息檢索能力是學生思維能力中的基本構(gòu)成，對學生思維能力進行培養(yǎng)過程中也不能忽視對學生信息檢索能力的培養(yǎng)。在具體的教學中，教師可以結(jié)合課文閱讀過程培養(yǎng)學生的信息檢索能力，特別是檢索相關(guān)信息后對具體信息進行加工與表達的能力。例如，在《蘇州園林》一課中，教師可以結(jié)合植物描寫、景物描寫、關(guān)鍵詞總結(jié)、重點段落定位等方面進行教學任務(wù)的布置，讓學生在思考具體任務(wù)的同時進行課文閱讀，同時進行對相關(guān)信息的檢索。在學生進行了課文閱讀之后，教師則要通過學生的任務(wù)完成狀況評價，對學生的思維能力高低與否進行判定，并提供對應(yīng)的教學指導(dǎo)與幫助，這種做法也是強化學生思維能力培養(yǎng)的重要途徑，幫助學生在今后的學習中不斷進步。

3.結(jié)合寫作思路的培養(yǎng)進行思維能力的強化

寫作是每個學生在語文學習中必須掌握的一項技能。在初中語文教學中，學生思維能力的培養(yǎng)和強化可以同專項的寫作教學聯(lián)系在一起，通過對學生寫作思路與寫作分析能力進行培養(yǎng)，達成學生思維能力培養(yǎng)與強化目標的做法較為可行。例如，在專項的寫作教學活動中，教師可以預(yù)先讓學生查閱資料，進行范文或具體材料的閱讀。在范文閱讀中，教師應(yīng)當進行主體段提煉技巧的講解，讓學生可以對常見的寫作思路與寫作技巧形成基本認識，并在自己的作文中加以應(yīng)用。在具體材料的閱讀中，教師要鼓勵學生結(jié)合自身想法進行寫作題目與寫作方向的確定，并將寫作思路書寫下來。通過不斷進行諸如此類的專項訓練，學生在專項寫作教學活動中能夠養(yǎng)成不斷思考的良好習慣，這不僅對學生寫作能力的培養(yǎng)有一定影響，更對學生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

總之，對于學生而言，初中是成長和學習的重要階段，因此初中語文教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，首先要不斷提升自己的教學素養(yǎng)，與此同時，不僅要足夠重視對學生思維能力的培養(yǎng)，更加需要通過有效的教學內(nèi)容和思維的調(diào)整與優(yōu)化，強化學生思維能力培養(yǎng)的力度，提升具體的教學策略對學生思維能力培養(yǎng)的作用，幫助學生不斷進步。值得注意的是，學生雖然有較強的接受能力，但對其思維能力的培養(yǎng)需要一定時間周期，且會受到很多因素影響與制約，不能急于求成，這要求教師要將學生思維能力培養(yǎng)作為一種常態(tài)化教學工作，并不斷通過教學實踐進行教學審視、分析與評價，在解決對應(yīng)教學不足的同時，也要為學生思維能力培養(yǎng)提供更多支持與保障。

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（作者單位：山東省利津縣鳳凰實驗中學257400）