楊慧
摘要:概念圖作為一種現(xiàn)代化教學(xué)中最具有代表性的新型教學(xué)方式,可以更好地幫助學(xué)生理解較為抽象的知識點(diǎn),特別是在化學(xué)的教學(xué)中,合理的使用概念圖進(jìn)行輔助教學(xué),能夠有效突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),將原本抽象的知識點(diǎn)變得更加具象,便于理解和學(xué)習(xí)。通過概念圖能夠更好地幫助學(xué)生將眾多的化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整理分析,構(gòu)建一個科學(xué)合理的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),加深學(xué)習(xí)的印象。本文主要對概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價值進(jìn)行了分析,并且提出了一些建設(shè)性的意見,希望有助于提升教學(xué)的整體水平。
關(guān)鍵詞:概念圖;高中化學(xué);應(yīng)用分析
中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2020)04-0174
一、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念圖的價值
1.進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
在過去的高中化學(xué)教學(xué)過程中,教師通常會使用“填鴨式”的教學(xué)模式,占據(jù)了太多的課堂時間,學(xué)生無法有效的發(fā)揮出自己的主觀能動性。長期處于這種教學(xué)模式下,學(xué)生會失去繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,而且后續(xù)開展教學(xué)的時候?qū)W生也不能夠積極的參與其中,無法很好的保障化學(xué)教學(xué)的水平。如果在化學(xué)教學(xué)過程中融入關(guān)于概念圖的內(nèi)容,能夠有效的改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位,學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等構(gòu)建一個知識體系架構(gòu),然后通過進(jìn)一步的思考學(xué)習(xí)等摸清楚不同的知識之間存在的關(guān)系,加深學(xué)習(xí)的印象,更好地找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn),提升自己的學(xué)習(xí)興趣,而且也能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,有助于化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
2.進(jìn)一步提升學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)技能
在新的教育改革背景之下,教師不僅要講授基礎(chǔ)的知識,還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行不斷的培養(yǎng)和提升,改變過去死記硬背的簡陋學(xué)習(xí)模式,合理的引入概念圖,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不斷的培養(yǎng)和提升,也可以將所學(xué)的知識更好的應(yīng)用于實(shí)際生活中,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握更加基礎(chǔ)的概念圖技術(shù)應(yīng)用特色和方式,將原本抽象難懂的知識變得清晰易于掌握,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。概念圖就像所有知識之間的媒介,通過這個媒介能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力負(fù)擔(dān),開拓學(xué)生的思維模式,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。比如,在學(xué)習(xí)關(guān)于“有機(jī)物”的相關(guān)內(nèi)容的時候,為了進(jìn)一步提升教學(xué)的水平,教師可以對學(xué)生進(jìn)行小組劃分,然后積極的引領(lǐng)學(xué)生正確使用概念圖學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容,在小組內(nèi)更加積極討論知識點(diǎn),構(gòu)建出具有個人特色的知識體系架構(gòu)。通過這樣更加科學(xué)的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效鍛煉,學(xué)習(xí)的效率自然會大幅提升,通過積極的引導(dǎo),學(xué)生慢慢就養(yǎng)成了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
二、概念圖在實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)使用分析
1.概念圖在進(jìn)行“原電池”內(nèi)容教學(xué)的應(yīng)用分析
高中化學(xué)學(xué)習(xí)比較緊張,而且學(xué)習(xí)的知識難度整體比較高,化學(xué)中有很多知識點(diǎn),這些知識點(diǎn)較為抽象,學(xué)生理解起來難度比較大,這不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí),而且不同的知識點(diǎn)之間也有著密切的關(guān)系。因此,在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中,很容易暴露出學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠的相關(guān)問題,這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展等都會產(chǎn)生消極的影響,由于基礎(chǔ)知識掌握不夠牢靠,很容易出現(xiàn)知識點(diǎn)的混淆,這都不利于學(xué)生將所學(xué)知識更好的應(yīng)用于實(shí)際。但是,在新的教學(xué)發(fā)展背景之下,將概念圖更好的進(jìn)行應(yīng)用,可以很好的幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識,而且也避免學(xué)生學(xué)習(xí)的不牢靠,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如,在學(xué)習(xí)關(guān)于“原電池”的相關(guān)內(nèi)容時,如果教師依舊是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在整節(jié)課將知識一股腦的灌輸給學(xué)生,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力都比較大,而且也很難扎實(shí)掌握和快速吸收,不能夠分辨清楚對應(yīng)的概念,整體的學(xué)習(xí)也就會呈現(xiàn)出比較模糊的狀況。而將概念圖更加科學(xué)的引入,能夠清晰的表達(dá)清楚原電池的基礎(chǔ)概念、兩極定義、電解質(zhì)溶液等,而且也可以更好的融合其它知識點(diǎn)進(jìn)行交互式教學(xué),加深學(xué)習(xí)的印象,這樣能夠有效的提升教學(xué)的水平和質(zhì)量。
2.概念圖在講解關(guān)于“鈉的性質(zhì)”的相關(guān)應(yīng)用
一般情況下,教師在對新課程開展知識講解的時候,一般都會提前對初中階段中學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)和回顧,其中應(yīng)用概念圖就是一個不錯的選擇。比如,在講解關(guān)于“鈉”的相關(guān)內(nèi)容的時候,教師在制作具體的概念圖的時候,要將鈉作為一個概念圖的核心,然后依此為中心更好的開展知識的描述,比如“鈉在大自然中存在的形式是什么?”“鈉有什么價值作用?”“如何更好的制取鈉。”最后,要向?qū)W生講授正確的存儲鈉的方式。隨著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)化學(xué)知識,他們的基礎(chǔ)也會更加穩(wěn)固,這個時候教師可以更加深入的探究概念圖,如“鈉有哪些具體的物理特點(diǎn)。”將其“質(zhì)地比較軟、顏色為白色、密度小于水”的特點(diǎn)進(jìn)行傳授,再對鈉常見的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行介紹。通過這種“知識樹”的形式,學(xué)生能夠更加直觀清晰地學(xué)習(xí)鈉的相關(guān)化學(xué)特性,不斷提升教學(xué)的水平,這有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。
根據(jù)上文所述,在新的教育改革背景之下,將概念圖教學(xué)模式更好的應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中,能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識。概念圖通常是將教師講授的內(nèi)容進(jìn)行綜合,然后借助知識樹等方式進(jìn)行展現(xiàn),在應(yīng)用這種教學(xué)方式的時候也要做好相關(guān)的復(fù)習(xí),只有這樣,才能夠更加扎實(shí)穩(wěn)固的掌握化學(xué)知識點(diǎn)。
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(作者單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第二中學(xué)010000)