雷劍波

摘要：細(xì)胞的分裂是細(xì)胞的重要生命活動，所涉及的有絲分裂、減數(shù)分裂也是高中生物學(xué)的重要考查內(nèi)容，而且作為遺傳學(xué)的細(xì)胞基礎(chǔ)，一直是學(xué)生不易掌握、容易遺忘、反復(fù)混淆的知識點(diǎn)。應(yīng)用多元化評價方式中的鼓勵學(xué)生作為評價主體，組織并參與所有作品的打分、評定，對于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)形成具有重要意義。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞分裂；模型制作；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0129

評價是日常教學(xué)過程匯總最不可缺少的重要環(huán)節(jié)，評價的對象包括課堂上學(xué)生的回答、課后作業(yè)、知識小測、課后小論文等能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程的點(diǎn)滴。評價方式除了傳統(tǒng)的教師評定以外，還有學(xué)生自評、同桌互評及小組評議等。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提升。

對于高中生物教學(xué)來說，教師不僅要教授學(xué)生相應(yīng)的生物知識，同時還要選擇合適的教學(xué)方式。在高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》模塊的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)感到十分吃力，很大程度上是因?yàn)闆]有掌握細(xì)胞分裂的相關(guān)知識點(diǎn)，不能理解并分析有絲分裂、減數(shù)分裂的定義、過程、意義等。對于這部分抽象且微觀的知識點(diǎn)，如果以直觀、立體的形式呈現(xiàn)，如繪圖、模型制作，將有助于學(xué)生逐步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相適應(yīng)的生命觀念；有助于運(yùn)動模型建構(gòu)、更好地歸納概括并形成創(chuàng)造性思維和批判性思維等科學(xué)思維；有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以及基于問題的分析、交流、評價的科學(xué)探究能力；更有助于從關(guān)注細(xì)胞分裂的角度出發(fā)，關(guān)注包括預(yù)防21三體綜合征在內(nèi)的人類優(yōu)生優(yōu)育重要議題的主體意識和社會責(zé)任感，從而達(dá)成學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的升華。

因此，本次模型制作大賽，采用各班生物科代表作為評價的主角，在廣泛征集參賽作品的同時，讓他們認(rèn)真復(fù)習(xí)、及時回顧細(xì)胞分裂的舊知識，從關(guān)注是否出現(xiàn)科學(xué)性錯誤作為第一原則出發(fā)，從同源染色體的行為、大小、顏色，細(xì)胞的形態(tài)與分裂圖是否符合，姐妹染色單體在分裂前后是否符合分裂規(guī)律，根據(jù)基因在染色體上進(jìn)行基因的標(biāo)注是否有誤等，再從美觀性、實(shí)用性、注重材料環(huán)保等綜合因素進(jìn)行評判，分別評出細(xì)胞分裂的模型制作類與繪圖類各有一等獎1名，二等獎2名，三等獎4名。在評出成績與獎項(xiàng)的同時，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些作品的出彩之處與不足之處分別在哪里，針對這些優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行更好地總結(jié)，從而做到相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)化與升華。

許多學(xué)生在評定作品等級，并給出相應(yīng)的評語后，深切感受到“要想贈人一碗水，自己必須擁有一桶水”。許多成績較好的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來看似簡單的有絲分裂與減數(shù)分裂過程居然也這么容易出錯，學(xué)習(xí)成績較為一般的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，原來毫無興趣的、枯燥的細(xì)胞分裂圖像，仿佛再也沒有那么費(fèi)解了，原本令人討厭的知識內(nèi)容，慢慢地興趣開始濃厚，并逐漸喜歡上了這部分內(nèi)容，從而樹立了對包括細(xì)胞分裂在內(nèi)的高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了深入思考、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。原本還有許多讓人琢磨不透的題目，如有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別與聯(lián)系，基因分離與自由組合定律的本質(zhì)，有絲分裂與減數(shù)分裂的異常情況等，開始有了清晰的知識脈絡(luò)，有了進(jìn)行思考的切入點(diǎn)與著力點(diǎn)。除了評定獎項(xiàng)與寫好評語，學(xué)生評委們的大量拍照、有效對比，并進(jìn)行美篇制作等總結(jié)和反思流程，在短短兩天時間里，仿佛解決了兩個學(xué)期都一直解決不了的知識難點(diǎn)。

對于教師來說，選取多元化評價方式中的通過學(xué)生作為評委這種評價方式，將告別以往教師作為主導(dǎo)站在講臺上講得唾沫橫飛，學(xué)生作為被動接受者被牽著走的落后教學(xué)模式，真正形成了以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，通過學(xué)生的細(xì)致且激烈的討論，形成了一批科學(xué)性、美觀性和實(shí)用性兼具的優(yōu)秀作品，還真正做到了面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的新課程理念的充分實(shí)踐，節(jié)約了大量的課內(nèi)時間，更加有利于教師在隨后的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上進(jìn)行更有效、更有針對性的引導(dǎo)穿插，從而促進(jìn)了更好的良性循環(huán)。

對于高中生物課堂來說，高中生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)性自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)探究和動手操作為主，然而不論是舊高考的“3+X”還是新高考的選課走班制教學(xué)，高中生物始終都是一個“小科目”，因?yàn)椤靶　保园才诺恼n時就不可能多，學(xué)生也不可能花費(fèi)大量的時間和精力在生物學(xué)習(xí)上，如何更有效地進(jìn)行高效的生物學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種新潮流、新做法的不斷涌現(xiàn)，如“小組合作”“對分課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，可謂八仙過海各顯神通，在一定程度上助力了高中生物課堂教學(xué)的發(fā)展，給高中生物教學(xué)帶來了諸多生機(jī)與希望。然而，有一些教師在授課過程中，只是過分注重了學(xué)生的“自主”，教師盡量做到“少講”，乃至“不講”，學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)通過高度自主學(xué)習(xí)達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，突出、突破相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，可謂難上加難。如一位教師在上新課進(jìn)行減數(shù)分裂模塊的教學(xué)，一上課就提問：“減數(shù)分裂是怎樣分裂的？有什么特點(diǎn)？為什么被稱為特殊的有絲分裂？”等一大堆問題，然后就把大量的時間留給學(xué)生，在整個課堂教學(xué)過程中，教師都是讓學(xué)生自己表述，小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，教師不做示范、評價與總結(jié)。看似精彩紛呈、轟轟烈烈的一堂公開課后，問了班上的幾位學(xué)生，基本上不知道教師上課講了什么，對減數(shù)分裂沒有什么認(rèn)識。通過這次細(xì)胞分裂模型制作的評比，包括評委在內(nèi)的廣大學(xué)生，在教師示范與引導(dǎo)下，對細(xì)胞分裂有了更直觀、具體和準(zhǔn)確的理解。

葉圣陶先生說過：“教師的最高境界就是把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求。”通過這次細(xì)胞分裂模型制作大賽中學(xué)生評委的精彩表現(xiàn)，我們更應(yīng)該相信學(xué)生的潛能得到了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了激發(fā)；學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銀華.高中生物課堂教學(xué)評價之兩點(diǎn)思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（7）：61-62.

[2]王芳芳.基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物評價機(jī)制[J].課程與教學(xué)，2019（16）：44.

（作者單位：福建省三明市第九中學(xué)365001）