郝寅寅

摘要：美國(guó)教育家Spady首先使用了“成果導(dǎo)向教育（OBE）”的概念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂活動(dòng)、實(shí)踐工作和教學(xué)過(guò)程都以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。本文試將OBE教育理論融入高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從三個(gè)方面著手，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：OBE教育理論;英語(yǔ)閱讀;教學(xué);研究

一、OBE教育理論簡(jiǎn)介

20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育家Spady發(fā)表了《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會(huì)學(xué)的視角》一文，文中首先使用了“成果導(dǎo)向教育（OBE）”的概念。此后，經(jīng)過(guò)不斷的豐富和完善，OBE教育理論被全球公認(rèn)為“追求教育卓越的一個(gè)正確方向和值得借鑒的教育改革理念”。OBE（Outcome-Based Education）教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要預(yù)先設(shè)定教學(xué)模式，一切的課堂活動(dòng)、實(shí)踐工作和教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。

目前的高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果往往不盡如人意。筆者試將OBE教學(xué)理論貫徹到高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)層面中，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，破舊立新，從三個(gè)方面著手，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，在根本上提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的最終目標(biāo)。

二、高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀及原因分析

眾所周知，閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)五大能力中是極為重要的，然而，高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。高職院校英語(yǔ)課堂中普遍存在重語(yǔ)法、輕閱讀這一現(xiàn)象。教師和學(xué)生將大部分時(shí)間投入到“知識(shí)點(diǎn)”，即所謂的語(yǔ)法教學(xué)中，翻譯和寫作在常常受到師生的青睞，留給純粹的閱讀訓(xùn)練的時(shí)間少之又少。在實(shí)際教學(xué)中，有些閱讀內(nèi)容這也總是被當(dāng)作詞匯的拓展和語(yǔ)法的鞏固，這樣的閱讀教學(xué)通常不能真正提高學(xué)生的閱讀能力。這也導(dǎo)致了高職院校學(xué)生常常能夠在筆試考試中取得好成績(jī)、通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試，然而并不能快速、準(zhǔn)確讀懂原版英語(yǔ)文章。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，概括起來(lái)可以分為以下幾個(gè)方面。

首先，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)甚至相當(dāng)薄弱，這些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的各個(gè)方面都表現(xiàn)出極大的困難，這也使得學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了畏難情緒。而且，大學(xué)階段，學(xué)生將大部分時(shí)間投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，英語(yǔ)作為公共課程，常常不被重視。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生通常只熱衷于考取等級(jí)證書，忽略了最為重要的能力提升。

其次，學(xué)生心理上對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度不夠。學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，常常會(huì)被灌輸豐富的語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)法，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初就對(duì)閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為閱讀就是做幾篇閱讀理解，好的閱讀能力就是答對(duì)閱讀理解中的問(wèn)題。

再次，相關(guān)文化背景的缺失。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言離不開這種語(yǔ)言所存在的背景和文化。高職院校學(xué)生在公共英語(yǔ)的課堂上常常學(xué)到的僅限于書本上的知識(shí)，對(duì)于相關(guān)文化和背景知識(shí)的認(rèn)知明顯不足，這也使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以真正了解其實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

三、具體措施以及建議

第一，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文化背景，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中達(dá)到“共景共情”。脫離文化背景的英語(yǔ)閱讀往往只能停留在文字層面，學(xué)生只能看到文章的表面意思，難以真正走進(jìn)作者建構(gòu)的世界，達(dá)不到理想的閱讀效果。教師應(yīng)該做的是利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)媒體，線上和線下教學(xué)相結(jié)合，如影視作品、記錄片、外國(guó)歌曲、書籍、網(wǎng)絡(luò)課程與其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)以結(jié)果為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)西方文化中的某一個(gè)點(diǎn)發(fā)生了興趣，便會(huì)逐步深入展開學(xué)習(xí)，形成自己的知識(shí)體系，英語(yǔ)閱讀的效果將會(huì)事半功倍，同時(shí)也會(huì)在閱讀中開拓視野，陶冶情操。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，逐步克服閱讀過(guò)程中的抵觸情緒。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和幫助者。教師應(yīng)該做的不是一味地灌輸知識(shí)，更不能采用填鴨式的教學(xué)模式，而是提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、方式和渠道，熱情鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問(wèn)題，不灰心，不氣餒，并自覺改進(jìn)，循序漸進(jìn)，努力彌補(bǔ)欠缺的英語(yǔ)知識(shí)，提高自己的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)自信心。當(dāng)學(xué)生的自信心提升了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)極大提高，學(xué)習(xí)的結(jié)果也會(huì)水漲船高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)摸索適合自己的閱讀技巧，改善信息捕捉能力，提高閱讀速度。在學(xué)生有了一定的文化背景知識(shí)和一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)以后，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生總結(jié)閱讀中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)使用到的閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生以文字的形式形成總結(jié)，學(xué)生間進(jìn)行小組交流與討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并將總結(jié)得出的閱讀技巧經(jīng)常翻看，并反復(fù)斟酌使用，以達(dá)到熟練運(yùn)用，在今后的閱讀過(guò)程中繼續(xù)補(bǔ)充、修改、完善。閱讀技巧得以提升之后，學(xué)生的閱讀速度也會(huì)自然而然有所提高，那么，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)捕捉的有效信息就會(huì)更多，或者在捕捉相同信息的情況下所需的時(shí)間就更少，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到改善。

四、總結(jié)

高職院校學(xué)生由于一系列原因，在英語(yǔ)閱讀中存在種種問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中打破現(xiàn)有模式，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，及時(shí)且合理引入OBE這一教育理念，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)英語(yǔ)文化世界，提高閱讀技巧，打好英語(yǔ)基本功，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生在今后升學(xué)和就業(yè)中的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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