李丹

摘要：本文結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐，探討了“豎笛進(jìn)課堂”輔助音樂教學(xué)產(chǎn)生的效果是符合有效教學(xué)的這個(gè)觀點(diǎn)。文章抓住豎笛參與音樂教學(xué)相比非器樂教學(xué)的幾個(gè)優(yōu)勢，從能易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能易于掌握知識(shí)技能和能易于讓全體學(xué)生參與音樂實(shí)踐這三個(gè)發(fā)面進(jìn)行的論述。

關(guān)鍵詞：豎笛;輔助教學(xué);有效性

近些年來“，器樂進(jìn)課堂”成為深化音樂改革，落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大舉措。簡單易學(xué)、攜帶方便、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的吹奏樂器?????? 豎笛成為器樂教學(xué)中的首選。有些教師也許會(huì)認(rèn)為：學(xué)生在四十分鐘里既要學(xué)會(huì)音樂教材規(guī)定的內(nèi)容，又要掌握豎笛的吹奏方法，過多的教學(xué)任務(wù)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致無效或低效教學(xué)？我的回答是——當(dāng)然不會(huì)！十多年我堅(jiān)持“豎笛進(jìn)課堂”的體會(huì)是，它不僅不會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而能輔助音樂教學(xué)，提升音樂課堂教學(xué)的有效性。

一、四兩撥千斤

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段教師們是各顯神通，見仁見智，如果使用不當(dāng)，或許還會(huì)適得其反。但是有豎笛參與的音樂教學(xué)就大不一樣了，嘗試過器樂教學(xué)的老師都知道，初中學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)小小的豎笛居然能發(fā)出不同的音高，如在第一節(jié)課，我吹奏了一首充滿童趣的，只由三個(gè)音——567構(gòu)成的《搖籃曲》，并告訴他們馬上就可以學(xué)會(huì)后，那種對(duì)新鮮事物的好奇心一下就抓住了學(xué)生想體驗(yàn)新事物的迫切性，學(xué)習(xí)的欲望自然而然的激發(fā)出來了;又如經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生可以成功地演奏如：《劃小船》、自己改編的《七子之歌》的前奏等等這些短小優(yōu)美的樂曲或歌曲片段后，成功的喜悅讓他們漸漸喜歡上了豎笛，這時(shí)，我牢牢抓住這難得的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)時(shí)充分利用聲情并茂的示范演奏替換單調(diào)的示范演唱，如《桑坦.露琪亞》《十送紅軍》《走進(jìn)西藏》等等。當(dāng)學(xué)生聽到不再簡單的旋律在豎笛上依然可以吹奏得如此動(dòng)聽美妙時(shí)，剛獲得演奏自信不久的學(xué)生對(duì)逐漸加難的內(nèi)容更是有興趣，學(xué)習(xí)的熱情得以繼續(xù)保持和延續(xù)?？吹贸鲂⌒〉呢Q笛已經(jīng)發(fā)揮了它大大地魔力，無論是剛接觸豎笛還是學(xué)會(huì)之后，學(xué)生始終保持著對(duì)它的興趣，真可謂“四兩撥千斤”。顯然，“豎笛進(jìn)課堂”的教學(xué)模式相比缺少器樂教學(xué)的傳統(tǒng)音樂教學(xué)多了一把工具，它可以更輕松有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式變成了學(xué)生積極參與的主動(dòng)式教學(xué)模式，而這正是有效教學(xué)的前提。由此來看，豎笛輔助音樂教學(xué)作用無疑是有效的。

二、潤物細(xì)無聲

音樂教育是一門學(xué)科，有其內(nèi)在的科學(xué)性和系統(tǒng)性。學(xué)生掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)理論和基本技能是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》中指出“：在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)要有機(jī)的滲透在音樂藝術(shù)審美的體驗(yàn)中”。這句話就意味著我們音樂教師需要用更多的智慧來巧妙地解決那些枯燥無味的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，例如識(shí)譜、視奏、視唱等等。我引入“豎笛進(jìn)課堂”后，發(fā)現(xiàn)有著固定音高的豎笛恰恰在這個(gè)“老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的無效”的方面有著不可替代的優(yōu)勢：它可以豐富音樂審美的體驗(yàn)方式;可以降低那些嗓子不好或處于變聲期的學(xué)生對(duì)唱的厭惡;可以加強(qiáng)師生關(guān)系的合作性和互動(dòng)性;可以在課堂以外延續(xù)音樂的學(xué)習(xí)……例如，在學(xué)習(xí)勃拉姆斯的《搖籃曲》時(shí)，我在基本訓(xùn)練環(huán)節(jié)中利用附點(diǎn)和弱起節(jié)奏吹奏基本音，學(xué)生在反復(fù)吹奏后，這兩種節(jié)奏型“無意”地滲透到學(xué)生心中，當(dāng)再識(shí)《搖籃曲》曲譜時(shí)，那些附點(diǎn)和弱起節(jié)奏變得迎刃而解，不再困難;學(xué)習(xí)《十送紅軍》中，我采用了學(xué)生和老師合作吹奏旋律——接龍的方式來感受作品，這樣在學(xué)習(xí)吹奏時(shí)還兼顧聆聽了作品，可謂一舉多得;完成吹奏難度頗大的《走進(jìn)西藏》B樂段后，趁著學(xué)生陶醉得意時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生完成聆聽《天路》A段聽奏的任務(wù)，學(xué)生在老師的肯定下完成了聽奏，甚至有的學(xué)生當(dāng)場將樂譜書寫出來……可以看得出，有了豎笛這個(gè)好幫手，視唱、聽音等很枯燥的訓(xùn)練變成了有意或無意地學(xué)習(xí)。

三、給我一個(gè)舞臺(tái)

音樂實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑，是反饋音樂教學(xué)是否有效的重要依據(jù)。教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，用發(fā)展的眼光鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，給予充分的舞臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去參與其中。讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功快樂同時(shí)，還能培養(yǎng)他們愛音樂的熱情和學(xué)音樂的自信。那么“豎笛進(jìn)課堂”可以說是真正地做到了將音樂教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都有參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，改觀了非器樂教學(xué)只能以唱進(jìn)行實(shí)踐的弊病，讓那些演唱還不夠自信的學(xué)生都可以換成豎笛演奏的形式參與進(jìn)來。例如：我在學(xué)期末進(jìn)行音樂測試時(shí)，學(xué)生可以選擇演唱，可以選擇吹奏，還有的學(xué)生問老師能不能組合“你吹我唱”，大家很踴躍的參與其中，沒有一個(gè)學(xué)生音樂害怕唱跑調(diào)或者唱不好而拒絕參與表演;在課堂教學(xué)中，我總會(huì)用獨(dú)奏、齊奏、合奏各種形式讓學(xué)生盡情展示并予以充分的肯定;在每學(xué)期結(jié)束時(shí)我還將所有的吹奏內(nèi)容匯總成卷，并請(qǐng)家長模擬觀眾為學(xué)生舉行個(gè)人家庭音樂會(huì);除此之外，在班會(huì)，節(jié)日慶祝，甚至社會(huì)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生利用豎笛作為音樂實(shí)踐參與其中……事實(shí)證明， 由于豎笛它具有簡單易學(xué)，一學(xué)就會(huì)的這一特點(diǎn)，教師在階段性的學(xué)習(xí)取得成效后，應(yīng)隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生投身到班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)等各項(xiàng)音樂活動(dòng)中去，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐中獲得音樂審美的體驗(yàn)，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)的自信，樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。反過來，這些能力的獲得和提高又可以促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)中。這也是豎笛輔助教學(xué)所產(chǎn)生的非常重要的效益。

以上就是我這些年來在豎笛參與教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)?？偠灾?，我們無論通過什么手段輔助音樂教學(xué)都要在以學(xué)生為本，以音樂為本的前提下讓學(xué)生在音樂教學(xué)中得到進(jìn)步和發(fā)展為有效目標(biāo)。參考文獻(xiàn)

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