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      專業(yè)認證背景下醫(yī)學生臨床技能和綜合能力培養(yǎng)的實踐教學分析

      2020-11-14 07:00:26陳偉達陸成博李雅江朱雪蓮高偉勤
      關(guān)鍵詞:專業(yè)組醫(yī)患醫(yī)學生

      陳偉達,陸成博,李雅江,朱雪蓮,高偉勤

      (佳木斯大學附屬第一醫(yī)院,黑龍江 佳木斯 154000)

      醫(yī)學生的實踐教學在提高醫(yī)學生臨床技能和綜合能力培養(yǎng)中起到了至關(guān)重要的作用,科學合理的實踐教學模式,可有效提高醫(yī)學生的整體職業(yè)素養(yǎng),從而使其能夠在未來的醫(yī)療工作中能夠為患者提供更好的醫(yī)療服務(wù)[1]。醫(yī)學專業(yè)認證體系的不斷發(fā)展,促使各類型醫(yī)院對臨床實踐教學的關(guān)注度不斷提高,從而為醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的臨床醫(yī)學人才。本次研究我院共127名心血管內(nèi)科醫(yī)學生作為研究對象,對專業(yè)認證實踐教學對醫(yī)學生臨床技能和綜合能力的影響效果進行研究,詳細研究內(nèi)容見下。

      1 資料與方法

      1.1 一般資料

      選取2020年1月~2020年2月我院心血管內(nèi)科醫(yī)學生62名作為對照組,其中男性35名,女性27名,年齡23~28歲,平均(25.5±2.5)歲。選取2020年2月~2020年3月我院心血管內(nèi)科醫(yī)學生65名作為專業(yè)組,其中男37名,女28名,年齡23~30歲,平均(25.8±2.7)歲。對比兩組醫(yī)學生基礎(chǔ)信息,無統(tǒng)計學差異,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

      1.2 研究方法

      1.2.1 對照組

      實施原有的實踐教學模式。

      1.2.2 專業(yè)組

      實施基于專業(yè)認證的實踐教學模式,內(nèi)容為:

      (1)創(chuàng)新教學模式:以醫(yī)學教育國際標準作為教學模式創(chuàng)新的基礎(chǔ),并以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展要求為培養(yǎng)醫(yī)學人才的目標,結(jié)合醫(yī)院現(xiàn)有教學資源,制定出一套能夠培養(yǎng)出符合醫(yī)學專業(yè)認證醫(yī)學人才的教學方案。

      (2)更新教學手段:延續(xù)傳統(tǒng)實踐教學手段,從中發(fā)現(xiàn)不足并加以改進,此外結(jié)合“模擬教學法”、“床旁教學法”、“CBL教學法”、“PBL教學法”等先進教學手段,將多種教學手段的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高[2]。

      (3)提高臨床技能:良好的醫(yī)患關(guān)系是確保科室穩(wěn)定健康發(fā)展的關(guān)鍵,心血管內(nèi)科疾病患者多病情較重,如果處理不當則容易讓患者處于危險的境地,同時多數(shù)患者家屬對疾病了解甚少,則很容易引發(fā)醫(yī)患糾紛,因此在實踐教學期間堅持以人為本的理念,強調(diào)公平原則,實踐教學過程中必須以患者病情為根本,以自身職業(yè)道德為準繩,對醫(yī)學生進行科學的培訓,提高醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng),從而提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量,降低醫(yī)患糾紛發(fā)生率[3]。臨床實踐能力同樣也是臨床醫(yī)學生的重點學習內(nèi)容,醫(yī)院應(yīng)全面提升技能培訓中心的建設(shè),為醫(yī)學生制定更具個性化的教學方案,確保醫(yī)學生能夠更加全面的提升職業(yè)技能。

      (4)培養(yǎng)綜合能力:定期開展醫(yī)學學術(shù)講座、學術(shù)會議以及科研活動,將科研思想引入日常教學工作當中,鼓勵學生積極參與科研活動,養(yǎng)成調(diào)查文獻的習慣,從而培養(yǎng)醫(yī)學生的綜合能力[4]。

      1.3 觀察指標

      觀察兩組醫(yī)學生醫(yī)學理論、臨床實踐、醫(yī)患溝通、科研能力等綜合能力評分,并對兩組醫(yī)學生專業(yè)認證達標情況進行調(diào)查。

      1.4 統(tǒng)計學方法

      選用SPSS 25.0軟件分析處理研究數(shù)據(jù),研究中計量資料利用平均數(shù)±標準差(±s)表示,執(zhí)行t檢驗;研究中計數(shù)資料利用百分數(shù)表述,執(zhí)行x2檢驗。將P<0.05視為具有統(tǒng)計學顯著差異。

      2 結(jié) 果

      2.1 兩組醫(yī)學生綜合能力評分情況

      兩組醫(yī)學生醫(yī)學理論、臨床實踐、醫(yī)患溝通、科研能力等綜合能力評分情況,詳見表1。

      表1 兩組醫(yī)學生綜合能力評分情況(±s,分)

      表1 兩組醫(yī)學生綜合能力評分情況(±s,分)

      組別 醫(yī)學理論 臨床實踐 醫(yī)患溝通 科研能力對照組(n=62) 82.67±5.27 85.23±3.32 88.45±2.80 80.76±7.69專業(yè)組(n=65) 93.15±2.09 94.91±1.78 95.27±1.06 91.02±2.63 t 14.86 20.61 18.31 10.15 P 0.000 0.000 0.000 0.000

      2.2 兩組醫(yī)學生專業(yè)認證達標率情況

      兩組醫(yī)學生專業(yè)認證達標情況,詳見表2。

      3 討 論

      專業(yè)認證是由第三方專業(yè)性認證機構(gòu)根據(jù)教育標準對獨立設(shè)置或從屬于學院或大學的專業(yè)性教育學院及專業(yè)性教育計劃實施的專門性認證,在此背景下大力開展臨床實踐教學,其目的在于提高醫(yī)學生的臨床實踐能力,確保醫(yī)學生能夠獲得更多的臨床經(jīng)驗和能力,提高學生的學習積極性和責任感,因此在專業(yè)認證背景下構(gòu)建提高醫(yī)學生實踐技能和綜合能力的實踐教學模式至關(guān)重要[5]。本次研究中,專業(yè)組醫(yī)學生經(jīng)基于專業(yè)認證的實踐教學,其各項綜合能力評分均顯著優(yōu)于對照組醫(yī)學生,同時專業(yè)組醫(yī)學生的專業(yè)認證達標率顯著高于對照組醫(yī)學生。

      綜上所述,將基于專業(yè)認證的實踐教學模式應(yīng)用于醫(yī)學臨床實踐教學當中,可顯著提升醫(yī)學生的綜合能力和實踐技能,效果顯著,值得推廣。

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