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      探究—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造

      2020-11-16 02:05:26林嚇妹
      教師·下 2020年9期
      關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造小學(xué)美術(shù)

      林嚇妹

      摘 要:“探究—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的教學(xué)思想,使人們清醒地認(rèn)識到教師不僅僅是知識的傳授者,更應(yīng)該做學(xué)生的引導(dǎo)者,把學(xué)生引上一條能成長為“創(chuàng)造型人才”的道路。文章現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,著重從探究——營造想象的空間、發(fā)現(xiàn)——捕捉思維的火花、創(chuàng)造——開掘智慧的潛能幾方面,對小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新思維訓(xùn)練教學(xué)策略進(jìn)行案例舉隅,以期在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能“授”學(xué)生以“漁”。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);探究;發(fā)現(xiàn);創(chuàng)造;創(chuàng)新思維訓(xùn)練

      中圖分類號:G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2020-04-22 文章編號:1674-120X(2020)27-0105-02

      一、探究——營造想象的空間

      “教師的教學(xué)要有‘對象意識,而不是教師在‘唱獨(dú)角戲,或者是教師在‘牽著學(xué)生走。一節(jié)好的美術(shù)課應(yīng)該給學(xué)生以自由發(fā)言、發(fā)揮想象、主動(dòng)構(gòu)建的空間?!币虼?,教師在教學(xué)中營造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境是非常重要的,并且要結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容,為學(xué)生提供容易觸發(fā)其靈感的信息點(diǎn),適時(shí)加以啟發(fā),在尊重學(xué)生的看法與觀念的同時(shí),進(jìn)行合理的引導(dǎo)與評價(jià),指導(dǎo)學(xué)生尋找、分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題,真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。

      以三年級“線的秘密”為例,本課教材與過去教材的不同之處在于,它強(qiáng)調(diào)人文、綜合、創(chuàng)造、愉悅等性質(zhì),以及創(chuàng)造鑒賞美、情感、智能、文化、應(yīng)用等方面的課程價(jià)值。因此,筆者在本課的設(shè)計(jì)中,計(jì)劃在原則上盡量考慮到多種課程性質(zhì)因素,實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。同時(shí),決定讓學(xué)生從大藝術(shù)范疇的幾個(gè)方面、從多個(gè)角度去領(lǐng)悟?qū)Α熬€”的印象和感覺,了解其作用及蘊(yùn)含的情感色彩;讓學(xué)生嘗試用語言表達(dá)對線的認(rèn)識,以及運(yùn)用線的不同形態(tài)來表達(dá)不同的感受。本著對教材和學(xué)生具體情況、基本能力的了解,筆者最終選擇了觸摸物體的游戲方式引入新課。筆者請兩名學(xué)生把他們摸到的物體的形狀畫到黑板上。在講授新課的過程中,環(huán)節(jié)一:畫音樂。學(xué)生一邊欣賞不同風(fēng)格(小提琴獨(dú)奏、交響樂、舞曲)的樂曲,一邊用線自由地表達(dá)對樂曲的獨(dú)特感受,在師生交流中領(lǐng)悟線所表現(xiàn)出的不同的感情色彩,體會線條力度、節(jié)奏、韻律之美。環(huán)節(jié)二:自由辨別線的各種形態(tài)。教師使用多媒體課件播放學(xué)生生活中常見的物象,請學(xué)生用最簡單的方法畫下來,學(xué)生一邊觀察,一邊自主表現(xiàn),體驗(yàn)著線給人的不同感覺,逐漸領(lǐng)悟線條有長短、粗細(xì)、虛實(shí)、疏密之分。環(huán)節(jié)三:體會作品中線的作用。學(xué)生欣賞凡·高的《星空》等名畫,進(jìn)一步領(lǐng)悟線條的魅力,并能用許多帶感情的詞去表達(dá)自己對藝術(shù)作品的感受,如凄涼、冷清、舒適、典雅、寂寞、細(xì)致、煩亂、狂亂……

      我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生繪畫留出足夠的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)ヌ剿?、體會、理解、領(lǐng)悟,只有這樣才能使學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)達(dá)到更好的效果。

      二、發(fā)現(xiàn)——捕捉思維的火花

      課堂教學(xué)是師生雙方交流互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生常常會有一些好點(diǎn)子,這些點(diǎn)子多源于學(xué)生的內(nèi)心深處,符合學(xué)生的需求,具有一定的價(jià)值,教師要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解,開展探究學(xué)習(xí),使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過以下這個(gè)案例,我們可以清楚地看到“星星之火為什么可以燎原”。

      這是一節(jié)高年級的美術(shù)課,教學(xué)的主要內(nèi)容是色彩知識,學(xué)生已根據(jù)教材要求,討論了運(yùn)用不同色彩對比方法,加強(qiáng)或減弱色彩給人的感覺,以及當(dāng)色彩依附于不同的線條和形狀時(shí)所產(chǎn)生的不同色彩感覺、表達(dá)出的不同情緒,學(xué)生醞釀自己想表達(dá)的情感,師生準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      前排一名學(xué)生悄悄問同桌:“我能不能表現(xiàn)對季節(jié)的感受?”

      師:(大聲鼓勵(lì))試著做做!感受必須是獨(dú)特的,色彩要有個(gè)性。

      生:我喜歡冬天!我覺得冬天是暖融融的,在老家,一到冬天,全家人就圍著火爐吃飯、聊天,我想用暖色調(diào)表現(xiàn)冬天。

      生:我認(rèn)為冬天是蕭瑟的、肅殺的……

      生:(爭著說)莆田的冬天是陽光燦爛的,有綠意……

      師:每個(gè)人對季節(jié)景色的感受是不一樣的。戲劇界有一句行話‘一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特。同學(xué)們可以用色彩表現(xiàn)出不同的季節(jié)感受。

      (鄰組的學(xué)生也加入了討論)

      生:我想用色彩表現(xiàn)食物的味道——酸、甜、苦、辣!

      師:非常好!我為這兩名同學(xué)不受拘束、大膽想象、大膽創(chuàng)造而驕傲。這節(jié)課我們用色彩表達(dá)人的感受,而人的感受是抽象的。老師愿意與同學(xué)們一道探討用色彩這一藝術(shù)語言表現(xiàn)更廣闊的領(lǐng)域……

      (全班學(xué)生議論紛紛)

      師:我們來試一試,將音樂……

      生:(搶著說)我聽過《幽默曲》,挺滑稽的,用跳躍的色彩……

      師:(疑惑)跳躍?

      生:這樣行不行?對比的色彩、圓滑的線條,好像小丑跳舞。

      (全班學(xué)生鼓掌)

      師:再嘗試一下,運(yùn)用色彩還能表現(xiàn)什么?

      生:詩歌。

      師:(鼓勵(lì))談一談!

      生:郭沫若的《爐中煤》,熱情奔放,以暖色為主,波浪線和折線交織。

      生:徐志摩的《再別康橋》,“揮揮手,不帶走一片云彩……”淡淡的憂傷,用淺色調(diào),減弱色彩對比。

      生:我們在作文里寫過海,現(xiàn)在我還要用色彩抒寫海!

      師:(高興)好呵!大家想一想,我們有多少種方法來表現(xiàn)心中的思想感情?

      生:用詩歌朗誦出來。

      生:用色彩畫出來!

      …………

      師:(高興)多姿多彩的生活、比外部環(huán)境更豐富的內(nèi)心情感有多種多樣的表現(xiàn)方法,藝術(shù)家們,用你們靈巧的手,盡情揮灑吧!

      生:老師,我們已經(jīng)迫不及待了。

      教師捕捉到學(xué)生思維的亮點(diǎn),及時(shí)加入了他們的討論,仿佛一石激起千層浪,鄰組的學(xué)生也加入了,后來全班學(xué)生都討論開來。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中,學(xué)生活動(dòng)部分以學(xué)生動(dòng)手為主,教師輔以具體的技能指導(dǎo),學(xué)生處于被動(dòng)地位,不會主動(dòng)去探究知識的運(yùn)用,不能對所學(xué)的知識進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系進(jìn)而產(chǎn)生有意義的聯(lián)想。有時(shí)恰恰是一個(gè)不經(jīng)意的想法,會似一根紅線般將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)個(gè)分散的知識如珍珠般串聯(lián)起來,幫助學(xué)生整合已有的知識,構(gòu)建知識體系,也正是有了這么一顆忽隱忽現(xiàn)的啟明星,引來課堂上學(xué)生思維的群星璀璨!

      在這一節(jié)課的教學(xué)中,從季節(jié)到詩的表現(xiàn),一路走來,教師在每一個(gè)路口輕掘鋤頭,學(xué)生便呈現(xiàn)精神世界的顆顆金粒,此時(shí)已不只是一個(gè)小小的亮點(diǎn),也未糾纏于某種技法的具體化,而是借助于色彩這一特定的造型語言,撞擊出學(xué)生潛在的精神自由的火花,使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。

      學(xué)生思維的亮點(diǎn)宛若夜空的流星,教師要及時(shí)捕捉、善于取舍,尋找真正利于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的“金子”。讓藝術(shù)創(chuàng)造思維的種子悄然入土,相信不久的將來會碩果累累!

      三、創(chuàng)造——開掘智慧的潛能

      在美術(shù)課中,我們往往會發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生畫得很快,但仔細(xì)觀察他們的畫,會發(fā)現(xiàn)大多比較粗糙,沒有多少表現(xiàn)內(nèi)容。記得有一次在教授一年級“我的太陽”一課時(shí),筆者就遇到過如此窘境。

      “我的太陽”這一課的教學(xué)目的在于讓學(xué)生對太陽的形狀特征進(jìn)行大膽想象,描繪出富有個(gè)性的太陽。課一開始,筆者便以猜謎語的形式導(dǎo)入課題,接著,請幾名學(xué)生來說說太陽是什么樣的,并請他們來畫太陽。幾分鐘后,筆者傻了眼,學(xué)生們畫的太陽全部都是一樣的:一個(gè)圓圓的太陽,周圍畫上了一些斜線。七位學(xué)生畫得如出一轍,難道對同一繪畫對象,學(xué)生就表現(xiàn)不出不同的面貌和特點(diǎn)嗎?是他們沒有創(chuàng)新思維嗎?不,筆者應(yīng)該從不同的角度來引導(dǎo)他們,于是,便靈機(jī)一動(dòng),從今天的課題入手:“同學(xué)們,看!今天的課題是‘我的太陽,每個(gè)人心目中的太陽應(yīng)該是不一樣的。比如,我想把太陽畫成‘太陽爺爺,太陽爺爺有很長的胡子,總是笑瞇瞇的……”沒想到這一點(diǎn)撥,學(xué)生都發(fā)散了思維,熱烈地討論著,“我要畫太陽阿姨,把她的光芒畫成很多的辮子,辮子上還綁著漂亮的蝴蝶結(jié)”“我要畫太陽哥哥,我可以給它戴上帥氣的眼鏡”“我要把太陽的光芒畫成柳條,這是春天的太陽”……

      “太陽像人一樣也有著豐富的表情呢,有些什么樣的表情呢?咱們一起來演一演,好不好?”

      很快,學(xué)生就演起來了,有的在微笑,有的吹胡子瞪眼睛在生氣;有的在思考,眉頭緊緊皺著;還有的在假哭,用小手揉揉眼睛……大家你看看我,我看看你,竟然都忍不住哈哈大笑起來。在這輕松、愉快的氛圍中,學(xué)生開始動(dòng)手畫自己心中的太陽。筆者走下講臺去看學(xué)生的畫,心里仍緊張,但很快又高興起來,這一次學(xué)生畫得很棒,瞧!“我的太陽”表情多豐富啊:有的在笑,有的撅著小嘴,還有的把太陽的光芒畫成冰糖葫蘆,頭上戴著五彩的帽子。盡管他們畫的線條很稚嫩,但絲毫不比哪位大師遜色。

      作為教師,我們不要輕易去否定學(xué)生,要相信學(xué)生的創(chuàng)造潛能與學(xué)習(xí)能力,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維,讓學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。像“我的太陽”這一節(jié)課,一開始學(xué)生的思維陷入了一種僵化的狀態(tài),作品毫無創(chuàng)造力可言,這時(shí)我們教師要像一盞指路燈,有意識地引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑,多方位、多角度去思考、去創(chuàng)作。事實(shí)證明,學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估量的,只要教師善于引導(dǎo)他們,開掘他們智慧的潛能,那么每一個(gè)學(xué)生都是天才。

      陶行知先生說:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!苯處熞朴诎盐张囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的契機(jī),啟發(fā)學(xué)生思考,拓展學(xué)生的思維,在這一系列有趣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的“智慧之花”已悄然綻放。

      參考文獻(xiàn):

      [1]薛 林.淺談構(gòu)成教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練[J].美術(shù)大觀,2007(3):117.

      [2]張可永.創(chuàng)新觀念下的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)·社會科學(xué)版,2007,7(4):343-346.

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