任瑩

摘 要：中職教育的教學重點是培養(yǎng)應用型、技能型人才，中職生的就業(yè)方向是企業(yè)生產(chǎn)的技術崗位?？梢哉f，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能是中職院校的核心特征。如何實現(xiàn)技能教學、提升中職生的專業(yè)技術水平，是中職院校在教育改革中需要思考解決的問題。本文提出了以技能教學為核心的中職教學模式，首先分析了這種教學模式的優(yōu)點，然后從轉(zhuǎn)變理念、確定教學方法、校企合作、學生專業(yè)技能考核、實習指導教師隊伍建設等方面，詳細探討了以技能教學為核心的教學模式實施策略。

關鍵詞：中職教育 技能教學 教學模式

2020年，相關部門提出將部分地區(qū)普高生源增量讓出，重點用來拓展中職生源。目前我國正大力鼓勵與扶持中職教育，引導一些地區(qū)初中階段的畢業(yè)生分流到中職教育中。為此，中職院校應抓住機會，讓學生和家長能夠重新了解中職教育，為培養(yǎng)技能型人才營造良好的氛圍。中職院校為國家建設培養(yǎng)了大批專業(yè)技術人才，積累了大量的經(jīng)驗。然而，當前中職院校的教育理念和教育方法，已跟不上社會快速發(fā)展的需求。本文結合國家政策，探討以技能教學為核心的中職教學模式。

一、以技能教學為核心的中職教學模式的優(yōu)點

（一）有利于培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才

技能教學是中職教育的核心，對中職生的培養(yǎng)方向為：培養(yǎng)他們的專業(yè)技術能力和實踐操作能力，開展專業(yè)技術理論的教育。

一些中職生因為存在厭學心理，對枯燥的理論知識不感興趣。由于中職生的年齡特點，他們在學習技術實訓操作時通常非常有興趣。以技能教學為核心的中職教學模式，就是以中職生感興趣的實訓課為課程核心，調(diào)動學生在做中學、在學中做，進而提升學生的整體專業(yè)技術能力素養(yǎng)。

（二）可以填補技能型人才的缺口

一方面，當前企業(yè)開始提高招工要求，對高素質(zhì)技能型人才的需求量大增。另一方面，多數(shù)中職院校在培養(yǎng)中職生時，過多地重視理論知識傳授，缺少對學生實際技能水平的訓練，導致畢業(yè)生很難快速適應企業(yè)的工作需求，企業(yè)難以招收到合適的技能型人才。然而，以技能教學為核心的中職教學模式，能夠綜合提升中職生的技術實踐能力和理論知識水平，同時，培養(yǎng)中職生的技術能力，豐富中職生的實踐操作經(jīng)驗，能夠給社會主義建設培育大量滿足企業(yè)需求的技能型人才，從而充分發(fā)揮出中職院校的功能。

二、以技能教學為核心的中職教學模式

（一）轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化課程，培養(yǎng)技能型人才

中職院校首先應轉(zhuǎn)變理念，突出優(yōu)勢，著重培養(yǎng)具有操作能力、專業(yè)能力的技能型人才。為此，要做到以下幾點：第一，更新教育理念和教學意識。在以技能教學為核心的教學理念基礎上，對課程設置、教學方案和教育方式進行改革。第二，把知識本位轉(zhuǎn)化為能力本位，把理論教學與技能教學分開轉(zhuǎn)化成理實一體的教學方式。以技能教學為主線，模塊化地融入理論知識，實現(xiàn)邊講邊做、邊學邊做的效果。第三，以教學內(nèi)容改革為依托，優(yōu)化教材內(nèi)容。

（二）圍繞技能教學目標，確定教學模式、方法

對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師講授專業(yè)理論與教材內(nèi)容，中職院校應把其落實到所有的教學活動中。除了理論知識教學以及原有的專業(yè)技能課程，如職業(yè)禮儀、工匠精神、職業(yè)理念、職業(yè)生涯設計、社會實踐活動等課程以外，還需要在實訓課程、企業(yè)實習、職業(yè)技能大賽和企業(yè)學徒等多項活動中有目的地培育中職生的相關技能。

中職院校教師在教學過程中應使用“項目教學方法”或“問題驅(qū)動法”。校企合作共建實訓基地，實訓基地同時具有生產(chǎn)與教育的功能。在中職生實訓過程中，合作企業(yè)的專家以及學校專門負責實訓的教師共同成為實訓雙導師，確保實訓課程的專業(yè)性，提高中職生的專業(yè)技能。在教學過程中，中職院校應根據(jù)具體工作的程序，合理安排教學與培訓任務，使用崗位實訓的方式，模仿具體工作流程，使中職生通過標準化的實訓，提高他們的專業(yè)技能。

此外，中職院?？梢院推髽I(yè)參與實訓的專家一起，為每個專業(yè)編制實訓手冊，用于實訓教學指導工作。實訓手冊中應明確所有實踐項目的目的、任務、內(nèi)容以及每個培訓環(huán)節(jié)的具體要求，實現(xiàn)實訓教學的標準化管理。在此基礎上，校企雙方應確立評估方法與標準，保證實訓教學的效果。

（三）結合校企合作制度，對學生進行系統(tǒng)性的技能教學

校企合作又分為訂單式培養(yǎng)模式、理實一體化模式、校企共建實訓基地模式、頂崗實習模式等。其中，頂崗實習是中職生在校期間的最后一學期到企業(yè)集中實訓的一種教學模式，這也是校企合作的主流模式。中職生在這個時期不僅是學生，還是企業(yè)的“準職工”。在這一階段中，學校與企業(yè)對中職生進行共同管理。企業(yè)為中職生提供實訓的場地、設備和實訓師傅，協(xié)助學校搞好學生的頂崗實習工作，對學生和對本企業(yè)的員工一樣從嚴要求、嚴格管理，為學生安排具體的生產(chǎn)任務。

在頂崗實習中，中職生可以在具體的工作情境中“工作”。這里說的“工作”，不但要求學生具有專業(yè)技術能力，也要求他們必須學會處理工作中的突發(fā)問題。頂崗實習可以讓學生明確自己專業(yè)的具體價值，了解企業(yè)對本專業(yè)人才的具體需求，進而對標自己，分析自己的不足之處，從而推動自身專業(yè)素質(zhì)的大幅度提高，使學生的學習目標與就業(yè)方向更加清晰?？梢哉f，依托校企合作，學生在企業(yè)專業(yè)人員的指導下，不僅可以開闊視野，提高知識水平，還能有效地提高專業(yè)技術能力，達到中職院校人才教育的終極目標。

（四）改革中職生專業(yè)技能考核體系

以技能教學為核心的中職教學模式下，常規(guī)的筆試評價方法已經(jīng)不適用于對中職生的技術能力測評。采取以技能為核心的中職教學模式時，對于中職生的考評內(nèi)容，應側(cè)重于考察中職生是否具備專業(yè)技術能力，以及對專業(yè)知識的掌握水平。因此，對中職生的考核，應降低理論考試比重，采取答辯方式來評估中職生對專業(yè)知識掌握的狀況，而且應側(cè)重考評中職生們的實際操作技能。為此，可以把中職生的專業(yè)技能評估和國家職業(yè)資格考試結合，這樣一來，才能夠比較客觀地了解中職生的實際水平。

（五）加強實習導師隊伍建設

一是明確實習導師在中職院校教學過程中的作用。實習導師的專業(yè)技能水平、教學水平等，對于培養(yǎng)中職生的專業(yè)技能具有非常大的作用，所以，中職院校應注意審核實習導師的任教資質(zhì)，制定工作考核規(guī)則，把好第一道關。

二是要注意對實習導師開展專業(yè)技能培訓，組織他們開展專業(yè)的教研活動，讓實習導師能夠不斷提升他們的專業(yè)技能。

三是在實習導師的分配方面，要破除原來的實習教育方式，結合實訓雙導師政策，由學校和企業(yè)各出一名專業(yè)人員，實現(xiàn)理論與操作的雙重保障。并且，中職院?？梢栽诿總€專業(yè)挑選一位教師，作為帶頭人，在實習期間負責對學生總體實習情況的把控，有問題時及時溝通。還應落實競爭機制，將個體責任制轉(zhuǎn)變成同一專業(yè)集體責任制，真正發(fā)揮同專業(yè)教師隊伍的整體優(yōu)勢，讓同專業(yè)中各個班級的技能教學水平相當。

三、小結

總之，采取以技能教學為核心的中職教學模式，更符合中職院校的定位，也更符合我國現(xiàn)代化建設對人才的需求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價值。盡管現(xiàn)在以技能教學為核心的中職教學模式仍有許多問題，可這些問題最終將通過職業(yè)院校和有關教育機構的共同努力，被逐步解決。

參考文獻：

[1]張玉雙.以職業(yè)技能競賽促進中職教育教學改革的相關研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（51）.

[2]聶偉.新時代中等職業(yè)教育需要高水平發(fā)展[J].中國職業(yè)技術教育，2019（7）.

[3]高紹波.論中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革方向[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（4）.

[4]黃冰.基于應用型人才發(fā)展的培養(yǎng)機制探討[J].現(xiàn)代商業(yè)，2019（12）.

（作者單位：天津市機電工藝學院）