李國(guó)勝

摘 要：“1+X”多文本閱讀以提升學(xué)生理解力，發(fā)展學(xué)生思維力為重要目標(biāo)，有效促進(jìn)系統(tǒng)性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：1+X多文本閱讀;高階思維;思維能力

閱讀，關(guān)乎人的精神成長(zhǎng)和能力養(yǎng)成。閱讀教學(xué)，不能僅停留在淺層理解的階段，須以提升學(xué)生的理解力、發(fā)展學(xué)生的思維力為重要目標(biāo)。

一、閱讀教學(xué)，須關(guān)注高階思維能力培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！敝R(shí)時(shí)代的發(fā)展，要求高素質(zhì)人才須具備創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力等高階能力，其核心為高階思維能力。

高階思維，指的是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它不同于以記憶、理解和低水平的應(yīng)用為目標(biāo)的低階思維。語(yǔ)文閱讀的高階思維更強(qiáng)調(diào)“分析與整合”“評(píng)價(jià)與反思”及“遷移與創(chuàng)意”，著重培養(yǎng)的是系統(tǒng)性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力。

目前，小學(xué)閱讀教學(xué)更多側(cè)重于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如正確、流利、有感情地朗讀的習(xí)慣，誦讀積累的習(xí)慣，分辨與提取文本關(guān)鍵信息的習(xí)慣等。但如果閱讀教學(xué)只做這些事，顯然不夠。沒(méi)有高階思維的參與，知識(shí)學(xué)習(xí)只能永遠(yuǎn)停留在符號(hào)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而不能深入知識(shí)的內(nèi)涵，獲得更深層的價(jià)值和意義，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)極為不利。

二、“1+X”多文本閱讀，構(gòu)建高階思維能力

“1+X”多文本閱讀教學(xué)，是通過(guò)提煉自教材系統(tǒng)中的“1”與來(lái)自課外的“X”個(gè)文本進(jìn)行有效組合而實(shí)施的閱讀教學(xué)。它關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、能力發(fā)展的層級(jí)性;關(guān)注文本的多元與多樣性，重視議題與組文，尤其重視高階思維能力的構(gòu)建與培養(yǎng)。

1.“1+X”多文本閱讀，促進(jìn)系統(tǒng)性思維培養(yǎng)

系統(tǒng)性思維的關(guān)鍵是要抓住整體，抓住要害。它是人們運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)，把對(duì)象互相聯(lián)系的各個(gè)方面及其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。整體性原則是系統(tǒng)思維方式的核心。

“1+X”多文本閱讀教學(xué)與單篇精讀相比，最明顯的區(qū)別是由一節(jié)課學(xué)1篇文章轉(zhuǎn)向一節(jié)課讀多個(gè)文本。這種變化絕不是簡(jiǎn)單的文本數(shù)量的增加，它更體現(xiàn)出一種系統(tǒng)性思考。它是緊緊圍繞“1”來(lái)展開(kāi)的。這個(gè)“1”即從單元中選取的1篇文章，它具有典型性，是本單元的核心。由這個(gè)“1”可以引發(fā)出一個(gè)開(kāi)放的、可議的議題，而此議題是立足于整體的。

比如《動(dòng)靜結(jié)合之妙》是配合統(tǒng)編五上第七單元設(shè)計(jì)的“1+X”多文本閱讀課例。本組課文語(yǔ)文要素為“初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可把教材中《山居秋暝》一課作為“1”，它既有靜態(tài)描寫(xiě)，也有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，且通過(guò)“以動(dòng)襯靜”的手法，體現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合、相輔相成的效果。從這個(gè)“1”，可方便地引出“動(dòng)靜結(jié)合之妙”議題。有了立足于整體的議題引領(lǐng)，“X”的組文時(shí)引入《瑞雪圖》《絕句·兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》《荷花》《鳥(niǎo)鳴澗》及相關(guān)圖片等。其中《瑞雪圖》《荷花》為現(xiàn)代文，《絕句》《鳥(niǎo)鳴澗》為古詩(shī)，給學(xué)生傳遞的信息是“無(wú)論現(xiàn)代文還是古詩(shī)，寫(xiě)景都需動(dòng)靜結(jié)合”。教學(xué)時(shí)，《瑞雪圖》著重引導(dǎo)“找出哪些是靜態(tài)，哪些是動(dòng)態(tài)”;《絕句》重點(diǎn)體會(huì)“動(dòng)靜結(jié)合之妙”;《荷花》引導(dǎo)“化靜為動(dòng)”;《山居秋暝》和《鳥(niǎo)鳴澗》重在感悟“以動(dòng)襯靜”。

如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)的不是散亂的碎片化的知識(shí)，有力促進(jìn)了系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)。

2.“1+X”多文本閱讀，促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)

批判性思維要求多角度全方位地看問(wèn)題，有選擇地組織和甄別材料，做出價(jià)值判斷，并善于進(jìn)行自我審查和反思。

與單篇精讀不同，“1+X”多文本閱讀通過(guò)引入“X”篇來(lái)自課外的文本，呈現(xiàn)同一個(gè)議題的不同表現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)對(duì)象產(chǎn)生不同的思考。其可議論性議題使得讀者更充分地和文本對(duì)話，形成屬于自己的見(jiàn)解。從根本上杜絕了簡(jiǎn)單灌輸和單線條思考。

如《友誼到底是什么》是配合人教三下第五單元設(shè)計(jì)的“1+X”多文本閱讀課例。在組文時(shí)，緊緊圍繞“友誼”這個(gè)議題，可引入不同類型、不同指向的多篇文章，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、積極地、深度地思考。《她是我的朋友》是教材中的課文，體現(xiàn)為救朋友無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》講朋友間的依依惜別，是生離;《阿貴只有九歲》是小伙伴的死別;兒童詩(shī)《我喜歡你》寫(xiě)朋友相處的快樂(lè);《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》則思考如何對(duì)待朋友間的矛盾。

多元化的組文，有效促進(jìn)了學(xué)生批判性思維培養(yǎng)。

3.“1+X”多文本閱讀，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維需要在關(guān)聯(lián)和意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上作出轉(zhuǎn)換，形成新的意義。但凡形成了新的聯(lián)結(jié)、新的方法、新的觀點(diǎn)、新的成果，都是創(chuàng)造。

一節(jié)課閱讀多個(gè)不同的文本，文本材料的多樣性就為聯(lián)結(jié)提供了更多的可能性。水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。在這樣的課堂上，思想碰撞，智慧交鋒，新的觀點(diǎn)，新的方法不斷生成。

此外，在“1+X”多文本閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，還可大量使用可視化思維工具，如思維導(dǎo)圖、流程圖、表格等，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

劉春，曲陽(yáng).培養(yǎng)高階思維能力的語(yǔ)文閱讀策略[J].教學(xué)與管理，2018（24）：104-106.

注：本文系課題《小學(xué)“1+X”多文本閱讀教學(xué)研究》研究成果。課題編號(hào)為JCJYC1802zy10。