王秀蘭

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，然而對于低年級學(xué)生而言，抽象的文字會給學(xué)生的閱讀帶來較大的難度。為提升小學(xué)低年段閱讀教學(xué)效果，繪本得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了十分顯著的效果。繪本的故事性較強(qiáng)，可以通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能降低學(xué)生的閱讀難度，可以有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。分析了小學(xué)低年段閱讀教學(xué)使用繪本的適切性，希望對廣大教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;語文閱讀;繪本;適切性

一、符合小學(xué)低年段學(xué)生的特點(diǎn)

低年段學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，認(rèn)識事物往往會以形象思維為主，再加之低年段學(xué)生的識字量較少，使得學(xué)生在進(jìn)行文字閱讀過程中會遇到很多困難，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀只是枯燥地認(rèn)識文字的過程，難以體會到閱讀的樂趣，也不能通過閱讀獲取知識和開闊視野。因此，純文字閱讀對于學(xué)生而言十分枯燥與乏味，既難以激發(fā)閱讀興趣，也無法集中注意力進(jìn)行閱讀，久而久之，會使學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣，甚至?xí)﹂喿x活動產(chǎn)生畏難心理。相較于純文字閱讀，繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，并且往往以圖為主，輔以簡單的文字，同時繪本的故事性較強(qiáng)，十分符合小學(xué)低年段學(xué)生的特點(diǎn)。圖文并茂的形式，可以使學(xué)生通過圖來更好地理解繪本內(nèi)容，既解決了小學(xué)低年段學(xué)生識字量較少的問題，也能使學(xué)生加深理解和印象，并且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在繪本閱讀過程中可以體會到成功閱讀的自豪感，進(jìn)而能夠提升學(xué)生閱讀的信心，促使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行閱讀。除此之外，小學(xué)低年段學(xué)生往往還具有自我中心傾向，看待事物以及思考問題更加喜歡站在自己的立場，也就是學(xué)生往往會認(rèn)為自己看到了怎樣的事物，他人也應(yīng)看到怎樣的事物。再加之小學(xué)低年段學(xué)生對社會的接觸較少，缺乏豐富的情感體驗(yàn)等，使得學(xué)生在閱讀過程中難以深刻體會到故事所表達(dá)的情感。而繪本中的圖畫不僅能夠表現(xiàn)故事的情節(jié)和故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且圖畫中還包含著主人公的表情、動作以及故事發(fā)生的場景等，這些都能幫助學(xué)生加深理解和認(rèn)識，使學(xué)生快速進(jìn)入角色的內(nèi)心世界，更好地體會和感受主人公的情感，進(jìn)而加深對閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識。由此可見，繪本閱讀既可以降低學(xué)生的閱讀難度，也可以幫助學(xué)生更好地理解繪本故事。教師可以組織學(xué)生就繪本內(nèi)容與其他同學(xué)分享，讓學(xué)生認(rèn)識到其他同學(xué)的體會與感受，使學(xué)生能夠從不同的角度來認(rèn)識繪本故事。

二、可以為學(xué)生今后的閱讀理解奠定基礎(chǔ)

閱讀理解是閱讀的核心，閱讀理解以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)又以背景知識為前提，因此，要想提升學(xué)生的閱讀理解能力，需要幫助學(xué)生構(gòu)建完善的背景知識體系。對于小學(xué)低年段學(xué)生而言，其已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但是學(xué)生比較欠缺的是知識性閱讀能力。繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在閱讀過程中對故事的發(fā)展進(jìn)行合理推測，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容。與此同時，通過繪本還可以使學(xué)生更好地體會主人公的情感，以及故事所表達(dá)的思想，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。繪本內(nèi)容豐富多彩，涉及多方面的知識和內(nèi)容，有助于學(xué)生開闊視野，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過大量的繪本閱讀，可以使學(xué)生接觸到更多的知識，進(jìn)而構(gòu)建完善的背景知識體系，為學(xué)生今后的閱讀理解奠定基礎(chǔ)。

三、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣

繪本內(nèi)容的趣味性是吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要因素，而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)會給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這既會導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。繪本內(nèi)容豐富，并且以圖文并茂的形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了圖畫與文字的完美結(jié)合，既能帶給學(xué)生視覺上的沖擊，也能帶給學(xué)生精神上的享受，促使學(xué)生更加積極主動地閱讀。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，可以將繪本中的圖畫與文字轉(zhuǎn)化為形象具體的認(rèn)知，進(jìn)而加深對繪本內(nèi)容的理解。同時豐富有趣的繪本故事，還可以促使學(xué)生產(chǎn)生代入感，學(xué)生在閱讀過程中會自覺融入故事之中，體會到故事的內(nèi)涵與教育意義。繪本具有開放性特點(diǎn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自由理解繪本內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生體會到閱讀的樂趣和閱讀的意義，使學(xué)生對繪本內(nèi)容形成個性化的理解，從而打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對本文內(nèi)容理解的固定化要求，使閱讀教學(xué)取得更好的效果。除此之外，繪本在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還有助于緩減功利性閱讀。由于繪本具有開放性特點(diǎn)，并且繪本內(nèi)容的趣味性較強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠采用正確的方法進(jìn)行繪本閱讀，并且可以對繪本內(nèi)容產(chǎn)生個性化的理解。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，仔細(xì)思考文字內(nèi)容，結(jié)合圖畫與文字開展想象，進(jìn)而加深對繪本內(nèi)容的理解。教師也可以組織學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容開展角色扮演，使學(xué)生更加深刻地體會繪本故事。

綜上所述，在小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用繪本，能夠取得十分顯著的教學(xué)效果。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能幫助學(xué)生克服閱讀困難，并且能使學(xué)生得到成功閱讀的體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙飛君.以“繪本閱讀”為載體的低年級語文綜合性學(xué)習(xí)研究[J].上海教育科研，2007（2）.

[2]張春林.用繪本提高小學(xué)生語文閱讀能力芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（19）.

注：此論文系課題《基于小學(xué)低段敘事性繪本的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》之研究成果。