湯月明

摘 要：詞匯的學(xué)習(xí)是小學(xué)英語水平提升的必由之路，詞匯的積累量決定著學(xué)生對短語句型的掌握程度。但現(xiàn)階段教學(xué)中學(xué)生難以對單詞記憶形成持久的興趣，因此單詞記憶效率難以取得顯著提升。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該從學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的思路出發(fā)，通過不同方式的提升，從多方面英語能力的教學(xué)考量，提供學(xué)生朗讀記憶默寫單詞的廣泛途徑，實現(xiàn)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到單詞記憶的快樂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;詞匯記憶;策略

小學(xué)生單詞記憶的途徑一直較為單一，學(xué)生在反復(fù)重復(fù)拼讀朗誦單詞的過程中難以形成有效的單詞記憶技巧，同時遺忘速度也是造成學(xué)生抵觸單詞背誦的重要原因。教師為了將學(xué)生英語水平提升落到實處，就應(yīng)該結(jié)合有效的課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上課過程就實現(xiàn)對單詞的記憶。這一教學(xué)目標(biāo)需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以興趣作為課程的切入點，讓學(xué)生對枯燥的單詞有生動性認(rèn)知。教師應(yīng)該制訂合適的復(fù)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞的過程中通過科學(xué)有效的復(fù)習(xí)計劃實現(xiàn)單詞的持久記憶。

一、課堂單詞情境式記憶環(huán)境的營造

英語單詞的記憶過程是一個枯燥而需要耗費大量時間的過程，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣極易在背單詞的單調(diào)環(huán)節(jié)消磨。因此教師需要掌握一種情境式單詞記憶法，讓學(xué)生在課堂聽課中通過形象法記憶單詞，讓學(xué)生的單詞記憶有章可循，同時減輕學(xué)生課后記憶單詞的負(fù)擔(dān)。在情境的構(gòu)造中，教師應(yīng)該充分利用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生的單詞記憶過程繪聲繪色，建立趣味性單詞記憶的教學(xué)模式。

比如，教師在教授Unit 4 I can play basketball.這一單元的時候，對于球類生詞的學(xué)習(xí)可以通過聯(lián)想式教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。如：a basketball 和a football教學(xué)過程中可以讓學(xué)生模仿籃球投球時jump的動作，聯(lián)想球筐是一個basket，投到籃框里的球就是basketball，足球記憶可以讓學(xué)生聯(lián)想用腳foot踢kick的球。類似的這一單元運動型單詞教授的時候，教師可以讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作，通過肢體動作刺激學(xué)生對相應(yīng)單詞的記憶。此外，教師還可以通過情境小動畫的播放讓學(xué)生在動畫世界的快樂中以短語搭配訓(xùn)練對新單詞的掌握。如：a bat can fly ，a cat can jump， a dog can swim.這樣生動的課堂模式能夠讓學(xué)生形成良好的單詞情感記憶習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的感性記憶。

二、單詞樹填補(bǔ)環(huán)節(jié)促進(jìn)趣味單詞記憶

為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)英語單詞的強(qiáng)化，教師應(yīng)該通過課堂的設(shè)計，讓學(xué)生在豐富的游戲中實現(xiàn)對新單詞的掌握。單詞樹的填補(bǔ)能讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)單詞，并能夠根據(jù)單詞樹的填補(bǔ)掌握一定的單詞復(fù)習(xí)技巧。

比如，教師在教授Unit 5 Our new home這一單元的時候，可以讓學(xué)生根據(jù)房間類型的不同分類，填補(bǔ)單詞缺失的字母。比如：教師給出 room，分別在后面注釋中文意識，讓學(xué)生類比記憶bathroom ，bedroom， living room，之后對于特殊的廚房，教師可以隱藏中間幾個字母，讓學(xué)生聯(lián)想在廚房里燒雞肉“chicken”，然后正確地拼出“kitchen”這一單詞。之后教師還可以根據(jù)家具家電的種類進(jìn)行分類，實現(xiàn)學(xué)生對在分類樹狀圖的單詞填補(bǔ)中增強(qiáng)單詞記憶強(qiáng)度，降低學(xué)生使用死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶的頻次。

三、單詞課堂科學(xué)復(fù)習(xí)

單詞的記憶是有一定時長的，學(xué)生往往在單詞背誦完后不及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，長久下來，單詞的記憶效果就會大打折扣。另外，有些學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，不能根據(jù)對單詞掌握的熟練程度分層次復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致單詞的復(fù)習(xí)量急劇增加，最終讓學(xué)生失去記憶單詞的動力。因此教師應(yīng)該根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線對遺忘速度與記憶時間的對比，幫助學(xué)生規(guī)劃合理的單詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。比如，教師在教授一單元單詞的時候，可以隨即提問學(xué)生拼讀以前學(xué)過的單詞。對于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的單詞可以在學(xué)生單詞復(fù)習(xí)計劃中勾掉。教師通過這一模式的推廣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成根據(jù)課后生詞表，通過自我檢測的方式列出還沒有掌握的、比較熟悉的、已經(jīng)掌握的單詞，之后就可以將復(fù)習(xí)重點放在前兩類單詞上。這樣既能夠科學(xué)地減輕學(xué)生單詞復(fù)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在記憶單詞過程中重視復(fù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)技巧的掌握，形成自主背單詞的意識，從而實現(xiàn)高效的單詞記憶過程。

長久以來，單詞記憶過程一直是阻礙小學(xué)生英語水平提高的重要部分，學(xué)生對單詞記憶效率的提高，能夠有效提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。教師可以通過上文介紹的情境式單詞記憶方法、游戲式單詞填補(bǔ)和看圖默寫詞語的單詞記憶和復(fù)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生課堂接受能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程調(diào)整。幫助學(xué)生在課堂上強(qiáng)化對單詞的學(xué)習(xí)效果。此外，形式多樣的課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中尋找到適合自己的單詞記憶技巧。以課堂教授促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，最終實現(xiàn)對學(xué)生詞匯量的提升。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教立項課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語詞匯記憶策略研究》階段性研究成果之一，課題立項編號：211。