馬賡 董俊榮

摘 要：對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的古詩文閱讀習(xí)慣不僅對他們語文素養(yǎng)的提升可以起到很大的幫助，而且還可以對學(xué)生的語感的養(yǎng)成起到促進(jìn)作用。在中華傳統(tǒng)文化中，古詩一直占有很大的比重，作為一個中國人，學(xué)好古詩就顯得尤為重要了。古詩的內(nèi)容非常豐富，其中不乏有許多經(jīng)典的故事和道理，通過對這些“經(jīng)典”進(jìn)行學(xué)習(xí)和品味，對于小學(xué)生樹立良好的道德觀非常有幫助，所以作為教師來說，勢必要對經(jīng)典的古詩文誦讀格外的重視。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典古詩文;策略;誦讀

在新課改的大背景下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的時(shí)代，很多教師在給學(xué)生進(jìn)行誦讀教學(xué)的時(shí)候，都沒有注重學(xué)生情感培養(yǎng)這一方面，致使學(xué)生普遍存在缺少人文素養(yǎng)的現(xiàn)象。所以我們需要通過經(jīng)典古詩文的誦讀，讓學(xué)生學(xué)會其中做人做事的道理，讓他們在這個過程中自己去體會感悟，對于他們良好品格的形成有很大幫助。

一、現(xiàn)代小學(xué)語文課堂古詩文誦讀現(xiàn)狀

因?yàn)檎n本中沒有硬性要求這方面的課程目標(biāo)，現(xiàn)在的小學(xué)語文教師普遍存在不重視古詩文的教學(xué)現(xiàn)象。還有部分教師會認(rèn)為這些內(nèi)容學(xué)生難以理解，所以在教學(xué)中就只選擇一些相對簡單的，但是相對簡單也就導(dǎo)致授課內(nèi)容出現(xiàn)不足，長此以往，講解程度也就會越來越低了，最后導(dǎo)致學(xué)生對這方面的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足。

除此之外還有一個原因就是，教師自身沒有對古詩文的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，知識底蘊(yùn)出現(xiàn)不足，因此，在教學(xué)中也難以做到引經(jīng)據(jù)典和生動有趣的深層次講解，所以無法調(diào)動學(xué)生的積極性，整體課堂學(xué)習(xí)效率和成果也不是很高。

二、培養(yǎng)小學(xué)生古詩文誦讀的方法與策略

1.把握經(jīng)典作品中的形象美

學(xué)生在背誦古詩文的過程中僅僅只是知道怎么讀，再按照老師的要求進(jìn)行背誦是完全不夠的，學(xué)生如果沒有對背誦內(nèi)容做到詳細(xì)了解的話，它們就無法自己去體會詩中所包含的意境，無法形成一個完好的想象空間，也就更加不會體會到作品中的形象美。作為教師就需要側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生去捕捉那些要點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，努力去思考、去探索、去體會文章的意境。在實(shí)際教學(xué)中首先就需要通過一個點(diǎn)入手，來幫助學(xué)生去體會古詩的意境，需要引導(dǎo)學(xué)生把這個點(diǎn)帶入古詩的背景當(dāng)中去，方便更好地理解。另外，就是需要重點(diǎn)去捕捉古詩文中所包含的“色彩”，從這方面入手也可以讓學(xué)生更好地理解，學(xué)生往往對這些可以豐富他們感官、激發(fā)他們想象的事物充滿興趣和好奇。

例如，在《大林寺桃花》這一課的教學(xué)當(dāng)中，首先教師可以先和學(xué)生一起回憶一些描寫四季的故事，讓學(xué)生通過回憶相關(guān)故事增強(qiáng)后續(xù)本首詩的學(xué)習(xí)和理解，在通過一些關(guān)鍵的字詞如“芳菲盡”“長恨”等，分層次地給學(xué)生講述本首詩作者描繪出的意境，將春天寫成了一個調(diào)皮可愛的孩子，再通過作者與這個“孩子的互動”，讓學(xué)生更好地進(jìn)行體會和理解這首詩所表達(dá)的形象美。

2.體會經(jīng)典作品當(dāng)中的情意美

學(xué)生對情感的體會是最直接的，它可以直接刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生對于古詩文的興趣和理解都能更加完美，情感是學(xué)生誦讀古詩文的認(rèn)知對象，所以作為老師來說，需要重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生意境美的感悟，豐富學(xué)生的認(rèn)知。這樣才能更好地讓學(xué)生體會那些經(jīng)典古詩文優(yōu)美的意境和主旨價(jià)值，從而進(jìn)一步展現(xiàn)經(jīng)典誦讀的文化價(jià)值。

這方面的教學(xué)主要就是需要教師給學(xué)生構(gòu)建出一個情景，從而方便學(xué)生進(jìn)行體會，通過一個生動的想象空間讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中通過體會老師塑造的情景，可以讓整體的課堂學(xué)習(xí)更加生動有趣。在學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)以后，也就自然而然地可以去體會到作者想要表達(dá)的情感了，更有利于學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。讓原本相對枯燥的經(jīng)典詩文學(xué)習(xí)變得更加直觀，更容易被學(xué)生接受。

例如，在進(jìn)行《從軍行》這一課的教學(xué)中，因?yàn)檫@首詩歌的重點(diǎn)就在于，需要讓學(xué)生理解邊塞詩人思鄉(xiāng)的情感，所以教師就可以以“邊塞”為切入點(diǎn)進(jìn)行情景設(shè)立，通過短片、圖片等形式先讓學(xué)生知道“邊塞”是什么？這首詩歌它是在什么樣的背景環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)作的？讓學(xué)生直觀地進(jìn)行理解，從而可以將自身帶入當(dāng)時(shí)的情景當(dāng)中去，再通過這首詩歌所表現(xiàn)的情景進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)情感體驗(yàn)經(jīng)過長期進(jìn)行，可以讓學(xué)生逐漸自己去掌握對于詩歌理解方面的要領(lǐng)，在以后的學(xué)習(xí)過程中也能夠更加方便，學(xué)生對于經(jīng)典古詩文的興趣也就會大大提高了。

綜上所述，我們可以看出，在重視經(jīng)典古詩文的誦讀這一方面需要從教師出發(fā)，在對經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)過程中，可以對自身修養(yǎng)的提高有很大幫助，尤其是對于小學(xué)生而言，在他們這個基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，他們對新鮮事物的理解相對較強(qiáng)，所以，在進(jìn)行誦讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要格外注意方式、方法，需要使用一些新鮮有趣的方式去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高整體課堂效率，讓學(xué)生更加喜歡傳統(tǒng)文化。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)經(jīng)典古詩文誦讀校本化實(shí)踐研究》課題成果，課題編號：GS【2017】GHB0823。