李佑虹

[摘? 要]在職業(yè)教育行業(yè)持續(xù)更新發(fā)展的趨勢下，信息技術(shù)已經(jīng)實現(xiàn)了與教育的有機融合且所發(fā)揮的作用越來越關(guān)鍵。而作為信息技術(shù)主要表現(xiàn)形式，微課堂以其獨特優(yōu)勢可作為新型教學的載體，提升教學效率與課堂效果。本文面向計算機專業(yè)電腦藝術(shù)設(shè)計課程，深入探究了微課堂在教學中的實踐應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]計算機專業(yè)? 電腦藝術(shù)設(shè)計? 微課堂

引? 言

計算機專業(yè)電腦藝術(shù)設(shè)計是針對我國信息化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域規(guī)劃的主要專業(yè)，是集成藝術(shù)設(shè)計理論、藝術(shù)技能、電腦操作技術(shù)，融合理論與實踐的綜合型專業(yè)，也是傳媒學院的重點專業(yè)[1]。為有效提高教學效率與質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，提升就業(yè)競爭力，需要充分地發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)作用，轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)建全新教學機制，以構(gòu)成創(chuàng)新型電腦藝術(shù)設(shè)計教學體系。

微課堂分析

微課堂是基于計算機技術(shù)衍生出的新型教育模式，是教師利用教材內(nèi)容詳細整合分析知識點，以多媒體與素材整合為載體，專門針對學生設(shè)計的學習視頻。微課堂具有其自身的鮮明特性：教學時間短，控制在5～8分鐘內(nèi);內(nèi)容豐富全面，不僅包含知識重點的詳細闡釋，還包括對于知識重點的即時性訓練;可靈活應(yīng)用在線教育平臺相關(guān)功能，以促使學生二次學習，實現(xiàn)真正意義上的移動化學習。微課堂教學視頻媒體格式多樣，清晰度可根據(jù)學生需要自主選擇，不僅可以在線觀看，還可以下載離線觀看[2]。而作為新型靈活學習模式，微課堂對傳統(tǒng)教學模式有著巨大沖擊，同時又能充分調(diào)動學生學習主動性與積極性的優(yōu)勢，與計算機專業(yè)電腦藝術(shù)設(shè)計的教學要求高度契合。

計算機專業(yè)電腦藝術(shù)教學現(xiàn)狀分析

1.教師層面

所謂教學活動，即有機結(jié)合教、學雙層內(nèi)涵的活動，教師的能力、素養(yǎng)、方式方法、水平等都與學生學習效率、教學質(zhì)量息息相關(guān)。作為教學主導者，教師在計算機專業(yè)電腦藝術(shù)設(shè)計教學層面，很少有人精通藝術(shù)設(shè)計軟件。多數(shù)電腦藝術(shù)課程由計算機教師完成，藝術(shù)教師只開展藝術(shù)課程，其對于電腦操作了解甚微，導致電腦與藝術(shù)難以切實融合。而且教師綜合素養(yǎng)直接決定了教學能力，教師在授業(yè)解惑時，需要不斷地提高自身的藝術(shù)審美能力與電腦軟件操作能力。在創(chuàng)作中，靈感與興趣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師一味傳輸知識，依賴于素材，很容易導致學生缺乏自我想象與設(shè)計空間，難以激發(fā)學生的藝術(shù)學習積極性與主動性。如果無法與學生相互共鳴，那么很大程度上將難以提高電腦藝術(shù)教學效率與質(zhì)量。

2.學生層面

作為教學客體、學習主體，學生既可以接受教育，又可以依賴自身努力主動學習知識，豐富并深化課程內(nèi)容，消化知識、舉一反三，切實應(yīng)用于實踐。但是當前高職院校的招生現(xiàn)狀是大多數(shù)電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生在進校前并未經(jīng)過專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)學習，計算機操作技術(shù)水平也參差不齊，對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識缺乏良好感知，學習時很容易過分追求畫面精美、效果、技術(shù)等，從而忽視了作品本質(zhì)，導致設(shè)計的作品缺乏靈魂與底蘊。目前高職院校學生整體來說入校時學習能力和知識儲備相對薄弱，學習習慣也相對較差，這些因素勢必會影響后續(xù)課程的學習。

3.行業(yè)知識層面

隨著電腦藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的興起發(fā)展，許多高職院校對于電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的期望越來越高。雖然師資力量不足，實訓設(shè)施設(shè)備陳舊，依然設(shè)置了電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)或開設(shè)電腦藝術(shù)課程，這直接引發(fā)了魚龍混雜的不良現(xiàn)象。大部分教師受限于自身藝術(shù)設(shè)計水平不足，將多數(shù)注意力集中在電腦設(shè)計技能知識傳輸與闡釋，導致電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程成為軟件使用技能學習課程的局面頻繁出現(xiàn)。同時大多數(shù)高職院校教師沒有在企業(yè)或設(shè)計行業(yè)工作的經(jīng)歷，對電腦藝術(shù)設(shè)計的整個過程還不夠了解，在這樣準備不足的條件下開設(shè)電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)或開設(shè)電腦藝術(shù)課程培養(yǎng)的學生是不能達到企業(yè)要求的。作為高等職業(yè)教育核心載體，高職院校在學生未來發(fā)展與就業(yè)中的作用不容忽視，只有電腦設(shè)計軟件使用水平與藝術(shù)設(shè)計能力兼具同時又有設(shè)計行業(yè)經(jīng)歷的教師才能促進電腦藝術(shù)教學順利開展。他們有藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)理論知識，同時又有電腦設(shè)計軟件使用能力，更重要的是他們對設(shè)計行業(yè)動態(tài)了解透徹且見識廣泛、閱歷豐富，可根據(jù)實際情況，合理有效開展教學[3]。

4.資源利用層面

電腦藝術(shù)設(shè)計與技術(shù)的有機融合，則與互聯(lián)網(wǎng)存在著千絲萬縷的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)可為學生提供多元化學習方式，便于學生搜索所需資料素材。當前高校宿舍都相應(yīng)配置了校園網(wǎng)絡(luò)，保證了學生學習的便利性與快捷性，但是網(wǎng)絡(luò)用途中用于學習的人數(shù)不到一半，大部分學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，用于日常娛樂。網(wǎng)絡(luò)配置雖然為學生提供了便利，但是其弊端也隨處可見，為獲取所需實質(zhì)性資源素材，還是應(yīng)該投身于圖書館。然而目前部分高職院校關(guān)于電腦藝術(shù)設(shè)計課程的圖書與電子期刊資源非常少，根本無法充分合理利用，導致知識傳播速度過慢，學生彼此周轉(zhuǎn)不靈，所以圖書館課程開設(shè)、資源利用層面依然有待強化。

電腦藝術(shù)設(shè)計教學中微課堂的應(yīng)用分析

1.靈活運用微課視頻資源

計算機專業(yè)教師需要實時轉(zhuǎn)變教學觀念，由教學態(tài)度層面認可微課堂的正向有效作用，并切實將其實踐應(yīng)用到電腦藝術(shù)設(shè)計教學中去。而在網(wǎng)絡(luò)繁雜的微課視頻資源中，教師需要根據(jù)實際教學需求科學合理地篩選所需素材。此外，教師還應(yīng)不斷提高自身微課視頻設(shè)計能力，可根據(jù)教學要求與需要設(shè)計與學生需求相符的教學視頻。但是，也并非所有教學內(nèi)容都適用于微課視頻開展教學。微課堂最適合計算機藝術(shù)設(shè)計的軟件教學，可促使學生二次瀏覽學習軟件應(yīng)用手段，以此充分掌握相關(guān)技術(shù)。例如教師在應(yīng)用Adobe Photoshop，Corel Draw等設(shè)計軟件進行教學的過程中，可通過微課堂逐步具體地向?qū)W生闡述軟件應(yīng)用注意事項，有助于學生充分掌握電腦藝術(shù)設(shè)計相關(guān)知識與技能。

2.集成課前預(yù)習、課中學習及課后復習

微課堂屬于教學設(shè)備，教師需明確微課的正向性作用，在電腦藝術(shù)設(shè)計教學中積極發(fā)揮其作用。微課可存在于教學整個過程，即課前預(yù)習、課中學習、課后復習。在課前預(yù)習中，教師可在傳授知識的時候，為學生提供相關(guān)微課視頻資源，提前幫助學生對本堂課的知識內(nèi)容有所了解與認知;在課中教學中，針對軟件設(shè)計與應(yīng)用程序，教師可通過督促學生基于微課平臺，搜索觀看相關(guān)微課視頻資源，以此充分掌握課程知識重點;在課后復習時，教師傳輸下達相關(guān)微課視頻資源，促使學生反復鞏固知識重難點，并進行相關(guān)練習，以保障學生充分掌握電腦藝術(shù)設(shè)計知識內(nèi)容。

3.基于任務(wù)驅(qū)動模式設(shè)計微課堂學習打卡機制

在微課視頻資源傳輸給學生之后，對于自制能力較差的學生而言，可能不會自主瀏覽觀看，因此教師可利用任務(wù)驅(qū)動教學模式開展微課教學，針對學生設(shè)計具體觀看任務(wù)并設(shè)計打卡機制。教師可登錄微課在線教育平臺，實時查看學生的觀看時間與次數(shù)，以督促學生合理利用微課視頻資源[4]。

基于微課堂構(gòu)建電腦藝術(shù)教學高效課堂的有效策略

1.基于微課堂構(gòu)建開放式動態(tài)化學習資源

開放式動態(tài)化學習資源框架具體如圖1所示。

由于Moodle是開放式動態(tài)化學習環(huán)境，可集成各種資源，對此教師可將微課教程、學習任務(wù)、操作流程指導、案例分析、自主學習安排、素材等相關(guān)資源儲存于Moodle平臺，以供學生實時學習。通過互動討論區(qū)域，可構(gòu)建動態(tài)化、多元化生成性資源，充分發(fā)揮學生的想象力與智慧，集思廣益，全面調(diào)動學生多樣化生成。例如VI設(shè)計教授過程中，讓學生班級討論區(qū)域發(fā)布各自的VI設(shè)計主題與標志設(shè)計草稿圖，并分享VI設(shè)計作品，激發(fā)生成，在潛移默化中擴大課堂知識容量，拓展課堂寬度與高度，優(yōu)化作品質(zhì)量，提高微課堂教學效果。

2.基于微課堂設(shè)計支持項目式教學模式

所謂項目，即特定時間段中為實現(xiàn)與實際相關(guān)特定目標，將所需解決的問題劃分為若干彼此關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，以便于群體之間可分享合作，并優(yōu)化資源配置，合理利用資源，進而創(chuàng)造特定產(chǎn)品，或者提供相關(guān)服務(wù)。在教學領(lǐng)域引進項目，便會形成以項目為載體的學習模式。項目式學習是教與學的模式，明確要求學生解決問題、探究現(xiàn)實世界活動，并主動積極學習，同時基于作品制作方式，自主建構(gòu)知識意義，將現(xiàn)實的、生成的知識與能力作為最終目標。

電腦藝術(shù)設(shè)計教學非常適合采用項目式學習模式，例如讓學生以小組形式設(shè)計書籍裝幀。書籍裝幀屬于對現(xiàn)實社會情境的仿真模擬項目，可促使學生基于問題探究與解決，從而制成作品，以培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。項目式學習還要求小組內(nèi)部學生自主學習與探究，內(nèi)部合作進行協(xié)作學習與多元化評價。基于Moodle的微課堂可為學生提供良好的自主學習與探究環(huán)境，在書籍裝幀設(shè)計過程中，教師可將項目作為必備技能訓練，制作成精簡的微課視頻，構(gòu)成系列微課，儲存于Moodle平臺，以供學生預(yù)習、學習與復習，在遇到難題的時候，還可以反復觀看微課視頻，以尋求問題解決方式，并掌握相應(yīng)操作技能。還可通過Moodle討論區(qū)供給學生初步構(gòu)思書籍裝幀設(shè)計，分工安排，分享優(yōu)化改進構(gòu)思。在完成作品后，也可以傳輸?shù)接懻搮^(qū)進行展示，采取組內(nèi)自我評價與小組之間相互評價相結(jié)合的方式給出最終評價結(jié)果，根據(jù)結(jié)果再次優(yōu)化改善，最終生成作品。此開放型項目式學習可有效提高學生項目作品質(zhì)量[5]。電腦藝術(shù)設(shè)計項目式教學具體實施流程如圖2所示。

結(jié)? 語

綜上所述，作為精致詳細、靈活豐富的學習資源，微課堂不僅直觀形象，還明確突出主題，在學生學習中發(fā)揮著關(guān)鍵性輔助作用。因此計算機專業(yè)電腦藝術(shù)設(shè)計教學應(yīng)根據(jù)實際情況，合理利用微課堂，促使學生通過新型學習方式充分熟練掌握專業(yè)知識與技能，從整體上提升教學效率與質(zhì)量，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的最終目標。

參考文獻：

[1]劉陽.淺議中職計算機專業(yè)的電腦藝術(shù)設(shè)計教學[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計，2019（31）.

[2]吳強，謝章波.試析影響高校電腦藝術(shù)設(shè)計教學的因素分析及對策[J].藝術(shù)科技，2019，32（3）：234-235.

[3]封美言.高職電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學改革與實踐[J].職教論壇，2012（2）：36-37.

[4]王妍.淺析微課堂在計算機專業(yè)電腦藝術(shù)設(shè)計教學中的運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（24）：173.

[5]林曉明.基于Moodle+微課的信息技術(shù)高效課堂建構(gòu)策略——以電腦藝術(shù)設(shè)計為例[J].教育信息技術(shù)，2017（11）：71-74.