王慧

[摘? 要]高校音樂教育要立足于音樂藝術(shù)發(fā)展規(guī)律及學(xué)生個性化的音樂潛質(zhì)和需求，建立一套科學(xué)的教學(xué)方案才能夠進一步提高音樂教育質(zhì)量。當前高校音樂在教育對象、內(nèi)容、方法和計劃等方面存在明顯的偏失，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)及其以后的音樂藝術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展?；诖耍恼聫摹耙魳芬?guī)律”與“學(xué)生特征”兩個方面系統(tǒng)剖析了高校音樂教育的偏失問題，并在此基礎(chǔ)上提出了有針對性的重構(gòu)措施。希望由此深化社會對高校音樂教育現(xiàn)狀的認識，幫助音樂教育改革工作順利進行，從而提升高校音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終達到推動音樂藝術(shù)發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]高校音樂教育? 偏失問題? 重構(gòu)措施

高校音樂教育的偏失問題

1.教育對象“重統(tǒng)一、輕個性”的問題

音樂可以分為古典、現(xiàn)代、傳統(tǒng)、民間、戲曲、流行等諸多門類，每一類音樂都具有個性化的創(chuàng)作技法、風(fēng)格特征、情感意蘊等，是音樂家主觀精神與人生體驗的物化呈現(xiàn)。學(xué)生擁有不同的性格特征、情感心理、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景等，尤其是擁有不同的音樂潛質(zhì)，從而會對音樂形成差異化的審美感受、興趣取向與學(xué)習(xí)能力等。高校音樂教育要充分考慮學(xué)生的這些特殊性，對學(xué)生實施有針對性的、個性化的教育，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最終達到提高音樂教育質(zhì)量的目的。然而當前高校音樂教育工作存在著明顯的“重統(tǒng)一、輕個性”的問題。首先，高校音樂教育的專業(yè)方向設(shè)置比較寬泛，僅從宏觀上分為音樂表演、作曲與理論、音樂學(xué)、錄音藝術(shù)等專業(yè)方向，沒有充分考慮到學(xué)生對不同門類音樂個性化的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、興趣愛好與學(xué)習(xí)需求等情況。這極容易導(dǎo)致學(xué)生潛質(zhì)、興趣、需求等與其所學(xué)習(xí)的音樂方向不對位的問題。其次，高校音樂教育方案比較固化，不同的專業(yè)方向卻形成了統(tǒng)一化的教學(xué)目標、相近的教學(xué)內(nèi)容、相同的教學(xué)方法、固定的教學(xué)節(jié)奏，極少考慮學(xué)生特殊的音樂潛質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)導(dǎo)向、接受能力等情況。這就進一步加劇了學(xué)生“所需”與“所學(xué)”不對位的問題，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生放棄個人的音樂理想。

2.教育內(nèi)容“重技巧、輕修養(yǎng)”的問題

任何一種音樂的創(chuàng)作與表演都具有鮮明的技巧性特征，但這并不意味著高校音樂教育的核心任務(wù)僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的音樂技巧，弱化甚至是忽視學(xué)生的文化修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)、審美品位等方面的培養(yǎng)。然而當前高校音樂教育卻存在著“重技巧、輕修養(yǎng)”的問題。一是從宏觀層面音樂課程體系的角度來說，高校音樂專業(yè)很少開設(shè)文化課、藝術(shù)素質(zhì)課、審美教育課，部分學(xué)校雖然開設(shè)了相關(guān)課程，但大多集中在大一學(xué)年和大二學(xué)年中的某一學(xué)期，授課時間短，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是淺嘗輒止，尤其是很多學(xué)生將此類課程視為副課或公共課，學(xué)習(xí)積極性不高，造成此類課程流于形式。而這會導(dǎo)致音樂專業(yè)學(xué)生文化水平低、藝術(shù)素質(zhì)差、審美品位不高等問題，既限制了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力與職業(yè)發(fā)展能力的提升，又不利于提高學(xué)生的生活品質(zhì)。二是從微觀層面音樂課程學(xué)習(xí)的角度來說，很多教師僅僅關(guān)注的是提高本課程學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生某方面的音樂創(chuàng)作能力和表演能力。以音樂表演專業(yè)為例，其包括樂理、視唱練耳、和聲、發(fā)聲技巧、歌曲演唱、合唱、歌舞排練等課程，各個教師僅關(guān)注該課程專業(yè)性、技巧性的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不主動涉及文化修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)、審美品位等方面知識的傳授。這導(dǎo)致學(xué)生無法接受與音樂表演專業(yè)相關(guān)的文化修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)、審美品位等知識，這就會在一定程度上降低學(xué)生的文藝素養(yǎng)。

3.教育方式“重灌輸、輕創(chuàng)新”的問題

音樂是“技藝表現(xiàn)”與“情感表達”相結(jié)合的產(chǎn)物，每一個作品都承載著創(chuàng)作者與表演者個性化的創(chuàng)作理念與情感思想，由此才能給人耳目一新的視聽享受和獨特的情感體驗，甚至激發(fā)觀眾的情感共鳴，最終實現(xiàn)音樂創(chuàng)作與表演的價值。創(chuàng)新是創(chuàng)造音樂生命力的核心要素，也是音樂藝術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該具備的一項基本素質(zhì)。當前，高校音樂教學(xué)活動存在著明顯的“重灌輸、輕創(chuàng)新”的問題。教師一方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)學(xué)生掌握已有的音樂技巧，通過教師演示、模仿學(xué)習(xí)、重復(fù)訓(xùn)練等方式，深化學(xué)生對已有音樂技巧的認知和應(yīng)用能力;另一方面則是注重學(xué)生訓(xùn)練表演已有的優(yōu)秀音樂作品，逐步積累學(xué)生音樂表演的實操經(jīng)驗。這些教學(xué)活動均是向?qū)W生“灌輸”已有的音樂技巧，模仿其他藝術(shù)家處理和表演具體的音樂作品，體悟、感受、積累其他藝術(shù)家的實踐經(jīng)驗。學(xué)生始終處于被動接受、模仿訓(xùn)練、再現(xiàn)表演的狀態(tài)，既不能發(fā)揮個人主觀能動性來分析、解讀、處理音樂作品，又不能根據(jù)個人專業(yè)能力、文藝修養(yǎng)來表演音樂作品，以形成個人的音樂表演習(xí)慣和風(fēng)格。這就極大地影響了學(xué)生音樂潛質(zhì)的挖掘，弱化了學(xué)生的音樂個性，尤其是無法激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不能使學(xué)生形成個人的獨特作品和個性風(fēng)格，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也不利于我國音樂藝術(shù)的進步。

4.教育計劃“重宏觀、輕細節(jié)”的問題

音樂表演、作曲與理論、音樂學(xué)、錄音藝術(shù)等專業(yè)方向，都會涉及海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師只有采用循序漸進的教學(xué)方式才能為學(xué)生奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，增強學(xué)生音樂創(chuàng)作與表演方面的實操能力。當前，高校音樂教育也呈現(xiàn)出“重宏觀、輕細節(jié)”的問題。部分教師認為一些細節(jié)性的音樂創(chuàng)作與演奏技巧是學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)掌握的內(nèi)容，或者是學(xué)生應(yīng)在課下獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在課程教學(xué)過程中就直接忽視了這些細節(jié)知識的教學(xué)。這就會導(dǎo)致部分學(xué)生存在有基礎(chǔ)差、知識缺失的問題，影響到其對高難度音樂的創(chuàng)作與表演學(xué)習(xí)。此外，部分教師過度重視音樂藝術(shù)的實操性特征，將大量的時間用來創(chuàng)作、訓(xùn)練或者是表演音樂作品，忽視對細節(jié)性、碎片化專業(yè)知識的教學(xué)。很多學(xué)生看似能夠嫻熟、完美地演奏一些音樂作品，但是一旦面對新作品的時候，便會出現(xiàn)解讀不深入、處理不準確、表演不完美等方面的問題，根本原因在于其專業(yè)基礎(chǔ)不扎實。高校教師缺乏對音樂教規(guī)律的掌握及對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)特征的認識，這就會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生急功近利的學(xué)習(xí)心理，而教師一味地從主觀認知角度制定計劃，就容易出現(xiàn)“重宏觀、輕細節(jié)”的問題。

高校音樂教育的重構(gòu)措施

1.采用小組制教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生個性特征

適應(yīng)學(xué)生個性化的音樂興趣與學(xué)習(xí)特征是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性、開發(fā)其音樂潛能、提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本前提。當前，高等院校音樂教育工作首先需要進一步細化音樂專業(yè)方向，從音樂表演、作曲與理論、音樂學(xué)、錄音藝術(shù)等幾大人才培養(yǎng)方向衍生出更具針對性的專業(yè)導(dǎo)向。以“音樂表演”為例，可以設(shè)置聲樂表演（包括美聲唱法、民族唱法、流行唱法）、器樂表演（民族器樂表演、西洋器樂表演）等音樂表演方向，促使學(xué)生能夠根據(jù)個人音樂背景和興趣愛好選擇喜歡的音樂學(xué)習(xí)方向。其次是高校音樂教育工作需要根據(jù)各個專業(yè)方向?qū)W生的音樂認知與接受能力特將其分為不同的學(xué)習(xí)小組，為每一個學(xué)習(xí)小組安排不同的、個性化的音樂教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和計劃，開展和實施針對性、個性化的音樂教學(xué)內(nèi)容，進一步適應(yīng)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)特征，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

2.建立文藝教學(xué)體系，提高學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)

良好的文化藝術(shù)修養(yǎng)是提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率、拓展個人音樂藝術(shù)生涯的重要基礎(chǔ)。針對當前所存在的音樂教學(xué)內(nèi)容“重技巧、輕修養(yǎng)”的問題，高校音樂教育工作需要建立一個“基礎(chǔ)性”與“專業(yè)性”相結(jié)合的教學(xué)體系，以提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，為其以后更好地從事音樂欣賞、創(chuàng)作、訓(xùn)練與表演工作奠定基礎(chǔ)?！盎A(chǔ)性”文藝教學(xué)體系是指高校音樂專業(yè)在大一學(xué)年和大二學(xué)年所開設(shè)的大學(xué)語文、現(xiàn)代文學(xué)、中國藝術(shù)史、藝術(shù)鑒賞、音樂審美之類的課程。每一門課程都可以采用“必修”方式，分上下兩個學(xué)期進行教學(xué)，年終進行“閉卷”考試，這可以加強學(xué)生對這些課程的重視程度，全面提高學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)。“專業(yè)性”文藝教學(xué)體系是指各個音樂教師需要結(jié)合課程教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和計劃，以文學(xué)知識、藝術(shù)知識、審美知識為支撐，充實和完善教學(xué)內(nèi)容，強化自身對音樂理論知識與技巧知識的解讀、引導(dǎo)與輔助教學(xué)價值的能力。進一步促使學(xué)生掌握與音樂專業(yè)相關(guān)的文化藝術(shù)知識，在提高學(xué)生個人文化藝術(shù)素養(yǎng)的同時，再更加有效地輔助學(xué)生個人音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)與實操活動。

3.引入創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

高校音樂教育不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生具有基礎(chǔ)性的音樂知識，同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有音樂知識能獨立欣賞、訓(xùn)練、創(chuàng)作、表演音樂作品的意識和能力，由此才能形成他們個性化的音樂風(fēng)格及原創(chuàng)性的音樂作品，最終拓展他們的音樂生涯。當前，高校音樂教師需要融入創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力。首先，教師要鼓勵學(xué)生獨立欣賞音樂作品，根據(jù)個人的認知和理解來表達自己對音樂思想、情感、風(fēng)格特征等方面的看法。其次，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨立解讀、處理、訓(xùn)練音樂作品的意識和能力，從而逐步形成個人處理和練習(xí)音樂作品的方法、習(xí)慣和經(jīng)驗。再次，教師在使學(xué)生掌握基本的音樂創(chuàng)作技巧之后，應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)個人傳情達意的動機創(chuàng)作音樂作品，強化學(xué)生原創(chuàng)音樂作品的意識和能力。最后，教師要鼓勵學(xué)生進行音樂表演，而這些表演會在一定程度上使觀眾對優(yōu)秀歌曲有一個不同的體驗，在這一過程中學(xué)生可以淋漓盡致地展現(xiàn)自身個性化的音樂理念和表演風(fēng)格，從而獲得觀眾的認可。

4.細化學(xué)生課程學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)

音樂藝術(shù)猶如一個龐大的“金字塔”，良好的音樂創(chuàng)作、訓(xùn)練與表演實操能力是建立在扎實的音樂基本功之上的。高校音樂教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂實操能力，還要重視對學(xué)生基本功的訓(xùn)練。針對當前音樂教育“重宏觀、輕細節(jié)”的問題，高校音樂教師首先需要對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力有一個清楚的認識，了解學(xué)生入校前音樂基本功訓(xùn)練的優(yōu)缺點，掌握其課下進行音樂學(xué)習(xí)的能力，據(jù)此進一步細化自己的音樂課程方案，一方面將重點音樂基礎(chǔ)知識引入課堂，使學(xué)生能夠習(xí)得有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面指導(dǎo)學(xué)生制定和實施課下訓(xùn)練計劃，獨立學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識。上述這些可以在一定程度上協(xié)同提升學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)，這樣做可以有效地避免出現(xiàn)因音樂基礎(chǔ)細節(jié)被忽視而導(dǎo)致的學(xué)生音樂基礎(chǔ)不扎實的問題。

隨著音樂的蓬勃發(fā)展，我國高校音樂教育也在快速向前推進著，逐步形成了系統(tǒng)且高效的音樂教育體系。但在此過程中，高校音樂教育也出現(xiàn)了部分偏失的問題，表現(xiàn)在教育對象上“重統(tǒng)一、輕個性”，在教育內(nèi)容上“重技巧、輕修養(yǎng)”，在教育方式上“重灌輸、輕創(chuàng)新”，在教育計劃上“重宏觀、輕細節(jié)”，這些影響到了音樂教育質(zhì)量的提升。針對這些問題，高校音樂教師需要采用小組制學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建新穎的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，融入創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，細化課程方案以適應(yīng)學(xué)生個性化的音樂學(xué)習(xí)特征，提升學(xué)生的整體文化水平和藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新意識，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)。

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