小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究

張紅苗

摘 要：閱讀對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用，不僅能開(kāi)闊人們的視野，增長(zhǎng)人們的見(jiàn)識(shí)，同時(shí)能使人們?cè)陂喿x中獲得寶貴的精神食糧和難得的愉悅感。個(gè)性化閱讀教學(xué)模式是教育改革的新興產(chǎn)物，它能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，滿足不同層次學(xué)生對(duì)閱讀的要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，閱讀教學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，博覽群書，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并提高學(xué)生各方面的能力，但是，閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)生“讀書”，而是有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀行為，個(gè)性化閱讀教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化閱讀能力。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

當(dāng)今社會(huì)需要具有獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新思維能力的人才，個(gè)性化閱讀教學(xué)就是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和獨(dú)立思考習(xí)慣為教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本產(chǎn)生一定的共鳴或得到不同的心靈感悟，提高對(duì)文章的理解能力。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)人身上都具有獨(dú)特的能力，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和閱歷不同，使得每個(gè)學(xué)生都具有一定的差異性。但是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有的教師往往忽略了學(xué)生閱讀的個(gè)體差異性，依舊使用一刀切的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使得個(gè)性化教學(xué)成為一種形式。每個(gè)班級(jí)都存在一部分在閱讀方面能力較強(qiáng)的孩子，教師往往在課堂上也比較注重培養(yǎng)那些學(xué)生，使得閱讀課程變成了個(gè)別學(xué)生展示天分的舞臺(tái)，剩下的學(xué)生成了“陪襯”的角色，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至徹底放棄閱讀學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象如不加以改變，將影響學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略

1.打造快樂(lè)的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于愛(ài)玩的年齡階段，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀課堂。多媒體和游戲教學(xué)手段都是打造快樂(lè)課堂的有效教學(xué)手段，多媒體為學(xué)生提供了豐富多彩的感官體驗(yàn)，游戲可以提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度。例如，在學(xué)習(xí)人教版《做一片美的葉子》時(shí)，教師可以在課堂初始階段，帶領(lǐng)大家通過(guò)多媒體設(shè)備觀看跟“葉子”有關(guān)的影片，及時(shí)地把學(xué)生帶入“葉子的世界”中去。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“我是一片樹(shù)葉”的游戲，全班同學(xué)聚在教室中間的一排桌子（作為“樹(shù)干”）兩側(cè)，每個(gè)人都代表一片獨(dú)立的“葉子”，所有的葉子組成了一棵大樹(shù)，然后讓學(xué)生回答：“樹(shù)干和樹(shù)葉組成了一棵大樹(shù)，是嗎？”同學(xué)回答：“是”，然后，教師組織一些同學(xué)陸續(xù)離開(kāi)“樹(shù)干”，這會(huì)發(fā)生什么呢？有的同學(xué)回答：“大樹(shù)的葉子越來(lái)越少，甚至都沒(méi)有了?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)小游戲大家是不是理解了大樹(shù)和葉子的關(guān)系呢？通過(guò)多媒體和游戲的方式，同學(xué)們深入理解了“做一片美的葉子”的真正含義，提高了教學(xué)的有效性。

2.提高教師教學(xué)水平，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中扮演著十分重要的角色，因此，教師要發(fā)揮絕對(duì)的“主導(dǎo)”作用，深入理解個(gè)性化閱讀教學(xué)的真正含義，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生往個(gè)性化的方向發(fā)展。一方面，教師首先要具備足夠的閱讀量，能夠在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生更多的知識(shí);另一方面，教師要熟悉每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為每一位學(xué)生都制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性化發(fā)展。

3.開(kāi)拓閱讀教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神

閱讀能力提高的首要因素不是閱讀技巧，而是閱讀量，因此教師要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，增大學(xué)生的閱讀量，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富思維的教學(xué)目的。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生具有質(zhì)疑的精神，通過(guò)自主提問(wèn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自讀自悟，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，從不同的角度和思維對(duì)課文進(jìn)行深入認(rèn)知，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在質(zhì)疑閱讀中形成獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。

4.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的感悟能力

在蕭伯納的“蘋果理論”中，我們看到了合作學(xué)習(xí)模式的重要作用，在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，因?yàn)槊鎸?duì)同一篇文章，每個(gè)人都具有不同的見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展開(kāi)討論的時(shí)候，可以使學(xué)生在思想碰撞中達(dá)到智慧的升華，由此提高閱讀感悟能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版《蒲公英》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文之后，先讓學(xué)生自己思考“小降落傘們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，說(shuō)法和做法各不相同，它們結(jié)果怎樣呢？”隨后教師通過(guò)組織小組合作的方式，讓學(xué)生小組內(nèi)交流自己的答案，明白做任何事情都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。人的思維是有限的，當(dāng)他與其他人進(jìn)行交流分享的時(shí)候，他才可以看到自己思維局限的地方，隨后會(huì)有目的地發(fā)散自己的思維，豐富自己的想象力，在合作小組的交流中提高自己對(duì)文本的感悟能力以及表達(dá)水平。

總而言之，個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施需要廣大教師不斷的探索與實(shí)踐，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，始終將學(xué)生作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成對(duì)閱讀的獨(dú)特認(rèn)知，并具備自身對(duì)文章獨(dú)特的感悟能力，使得學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，讓學(xué)生在書籍的海洋里自由遨游，充實(shí)自己的精神世界，提高小學(xué)生個(gè)性化閱讀水平，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

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