基于高中語(yǔ)文必修基礎(chǔ)下的《邊城》教學(xué)分析

蓋克榮

摘 要：高中語(yǔ)文在高中整體教學(xué)中居于重要的地位，對(duì)高中學(xué)生的整體發(fā)展起到了重要的作用。隨著近幾年高考教育的改革，高考的考試范圍越來(lái)越擴(kuò)大化。受高考考試范圍的影響，國(guó)家為了能讓高中學(xué)生在整體高中語(yǔ)文教學(xué)中更好地發(fā)展自己，更好地適應(yīng)高考，在教學(xué)課程中將必修課程加入了整體的高中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，為高中學(xué)生在面對(duì)高考應(yīng)試時(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;必修課程;《邊城》;分析

在高中語(yǔ)文必修課程中，高中語(yǔ)文教師往往會(huì)從整本語(yǔ)文教材中結(jié)合當(dāng)下語(yǔ)文高考應(yīng)試時(shí)出現(xiàn)的課文內(nèi)涵“頻率”，“提取”出相對(duì)重要的幾篇必修課文，在這些必修課文中，《邊城》占據(jù)著一大重要的教學(xué)“地位”。

一、從《邊城》整篇進(jìn)行分析入手

從《邊城》整篇必修課文來(lái)看，在對(duì)其深入分析中往往更能體現(xiàn)每個(gè)人物的不同特點(diǎn)。在作者對(duì)于美景風(fēng)物的表現(xiàn)手法中更能培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)于“美”的發(fā)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作文筆;在教師剖析人物的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于情節(jié)發(fā)展的理解能力;一篇優(yōu)秀的文章或是詩(shī)歌，通常具有其自身的詩(shī)篇魅力，教師深入《邊城》通篇內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)作者那個(gè)時(shí)期的人文魅力，展現(xiàn)那個(gè)時(shí)期人們的淳樸和善良，“感作者所感去看當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷和人民的無(wú)奈”，教師在指導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀《邊城》的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“從作者角度看社會(huì)問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生做“主人翁”，轉(zhuǎn)變身份分析社會(huì)影響、人物性格特點(diǎn)。

高中語(yǔ)文必修課程，強(qiáng)調(diào)的是教師順應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文高考要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在整體高中語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生的思考和感受;在教學(xué)方法中摒棄過(guò)去式的高中語(yǔ)文教學(xué)方法;在高考來(lái)臨的前期“穩(wěn)住”教學(xué)陣腳。在《邊城》課文中注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《邊城》課文的自主學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生在教師課堂受教中明確自身學(xué)習(xí)地位，感受《邊城》課文中作者的文筆魅力。教師在指導(dǎo)學(xué)生品味人物的心理活動(dòng)的同時(shí)，注重關(guān)心學(xué)生的情感變化，鼓勵(lì)學(xué)生就《邊城》課文中某一句發(fā)表自己的課文解析感受，促進(jìn)學(xué)生在高考作文應(yīng)試中更好地將自我感受應(yīng)用到實(shí)際作文試題中，為學(xué)生的高考作文增添點(diǎn)滴色彩。在高中語(yǔ)文課堂上，降低學(xué)生對(duì)于必修課程的學(xué)習(xí)“難度”，將問(wèn)題縮小化，從《邊城》課文自身簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解程度，鍛煉學(xué)生在《邊城》課文中對(duì)事件發(fā)展的自我探究能力，教師“放手”讓學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生在通篇課文中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)探究精神。讓學(xué)生在高中語(yǔ)文必修課程中更好地展現(xiàn)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物的探究和理解分析能力，進(jìn)一步為學(xué)生今后在社會(huì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于高中語(yǔ)文必修課程基礎(chǔ)下的《邊城》教學(xué)

高中語(yǔ)文從形式上既前進(jìn)于初中語(yǔ)文，又不同于小學(xué)語(yǔ)文?？梢哉f(shuō)在學(xué)生整體語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，既是教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，又是思維方式的更深層次推進(jìn)。在必修課程基礎(chǔ)下進(jìn)行《邊城》課文教學(xué)的分析，要求高中教師在指導(dǎo)通篇課文的同時(shí)，鍛煉學(xué)生深入《邊城》課文本身看待社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)的更好推進(jìn)。

1.課前音頻播放《邊城》，讓學(xué)生先行了解

必修課程在字面上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“退縮”心理，也會(huì)因?yàn)樵擃愓n程的不熟悉，讓學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)上的“抵制”。教師在《邊城》課前進(jìn)行相關(guān)音頻的播放，讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行大概的熟悉，將學(xué)生對(duì)于該篇課文的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。在音頻中感受《邊城》作者筆下那個(gè)時(shí)期人民的淳樸和當(dāng)時(shí)生活的美好，感受作者筆下風(fēng)土的美麗和人物的質(zhì)樸善良，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于《邊城》課文中“美”的感受。

2.拓展課文外的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更懂《邊城》

一篇課文的描寫(xiě)和敘述，離不開(kāi)“年代”這一線索的鋪墊和作者思路靈感的“誕生地”。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)《邊城》課文的同時(shí)，要注重學(xué)生思維的發(fā)展跳躍性，重視課前的科普，結(jié)合《邊城》通篇課文讓學(xué)生感受作者筆下的背景對(duì)于當(dāng)時(shí)人民的影響;在為學(xué)生進(jìn)行《邊城》內(nèi)容上的梳理時(shí)，注重分析作者感受，將有關(guān)《邊城》的知識(shí)點(diǎn)加入課文的梳理中，豐富學(xué)生的知識(shí)面，目的是讓學(xué)生更好地感受作者在《邊城》寫(xiě)作中文筆的獨(dú)到之處。既能鍛煉學(xué)生在教學(xué)中擴(kuò)展《邊城》課文的知識(shí)面，又能在學(xué)生腦海中加深課文印象。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中往往會(huì)有學(xué)生提出疑問(wèn)，教師耐心講解分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)求知欲，讓《邊城》教學(xué)在高中語(yǔ)文必修課程基礎(chǔ)下更好地推進(jìn)教課水平，打破高考臨近前的壓抑學(xué)習(xí)氣氛。

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，如何對(duì)必修課程下的《邊城》進(jìn)行分析，將《邊城》課文中的文藻精華更好地讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，通常需要教師抓住當(dāng)今高考教育發(fā)展變化，沉著面對(duì)高考，找到有助于高中學(xué)生更好發(fā)展的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在《邊城》中發(fā)現(xiàn)生活中的美，在作者筆下發(fā)現(xiàn)文章的魅力，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下更好地發(fā)展自己，在高考應(yīng)試中更好地表現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

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