摘 要：隨著高考指揮棒的變革，無(wú)論是大城市，還是偏遠(yuǎn)的小山村，科學(xué)課遍地開(kāi)花，每周2節(jié)的科學(xué)課按時(shí)足額開(kāi)足開(kāi)齊，而且縣局每年統(tǒng)考，也將科學(xué)課納入了全縣統(tǒng)考，這一政策加強(qiáng)了科學(xué)課的主體地位。但同時(shí)也凸顯出一些問(wèn)題，由于小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)科學(xué)教師，只能由其他老師兼任，但科學(xué)課的專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，導(dǎo)致兼任教師對(duì)有些知識(shí)把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)模糊不清、似是而非的情況，任教小學(xué)科學(xué)已經(jīng)連續(xù)三年，通過(guò)親身經(jīng)歷，淺談幾點(diǎn)感悟。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū);小班化;科學(xué)教學(xué)

一、存在的問(wèn)題

1.學(xué)校認(rèn)識(shí)不足，思想觀念落后

目前，雖然從國(guó)家、省、市、縣出臺(tái)了很多有關(guān)加強(qiáng)科學(xué)課教學(xué)的通知、文件等，但到了學(xué)校，還是沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。例如，教育部要求學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，保證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)施設(shè)備和耗材等需要。也就是學(xué)校要建立科學(xué)探究館，豐富實(shí)驗(yàn)室器材。但多年來(lái)學(xué)校繁瑣的采購(gòu)環(huán)節(jié)與素質(zhì)教育的快速發(fā)展不相適應(yīng)。很多學(xué)校想買(mǎi)的東西買(mǎi)不到，發(fā)下來(lái)的東西用不了。不僅造成了資源浪費(fèi)，更重要的是阻礙了優(yōu)質(zhì)教育的正常進(jìn)行。還有就是在每年的排課中，總會(huì)見(jiàn)到這樣的問(wèn)題，由于四、五、六年級(jí)的科學(xué)課，縣局是要統(tǒng)考的，因此這些年級(jí)的科學(xué)老師就挑選比較專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)相近的老師擔(dān)任。像一、二、三年級(jí)科學(xué)不進(jìn)行統(tǒng)考，則繼續(xù)作為非基礎(chǔ)課對(duì)待，學(xué)校對(duì)科學(xué)課的監(jiān)管不力，每次聽(tīng)課或教研教改，都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，很少聽(tīng)到有科學(xué)課調(diào)研、示范等。

2.教學(xué)方法嚴(yán)重不恰當(dāng)

我所知道的科學(xué)課老師，課堂不給學(xué)生講，為了應(yīng)付學(xué)校檢查，在網(wǎng)上查閱資料把答案找出來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)在科學(xué)手冊(cè)上，然后在網(wǎng)上搜一些考點(diǎn)總結(jié)之類(lèi)的復(fù)習(xí)資料，打印出來(lái)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生背熟，這樣的教學(xué)方式，使科學(xué)課失去了它應(yīng)該有的價(jià)值和意義。

3.實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

每年考試中的實(shí)驗(yàn)題，全靠學(xué)生的死記硬背取得高分。國(guó)家為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，先后配備了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，在教室里面安裝了多媒體設(shè)備，可是這些都成了擺設(shè)，檢查時(shí)還成為學(xué)校的負(fù)擔(dān)，每次檢查前學(xué)校必須組織大量人力進(jìn)行衛(wèi)生打掃及資料補(bǔ)建，科學(xué)老師補(bǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，儀器室管理人員補(bǔ)建借出記錄等。這樣一來(lái)，科學(xué)課不但沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而還加重了學(xué)校和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、策略

1.領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變觀念

這就需要縣局在決定一個(gè)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)候，能充分考慮其對(duì)學(xué)校發(fā)展的思想及觀念，能對(duì)學(xué)校及學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的謀劃。能為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展去謀劃，不能為了應(yīng)試而教學(xué)，想盡一切辦法保證專(zhuān)任教師的配備，尤其是這些專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的課程，讓專(zhuān)業(yè)老師能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既能提高該老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又能發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展都會(huì)有一個(gè)承擔(dān)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，倡導(dǎo)教師選擇日常生活中實(shí)用且容易獲取的教學(xué)儀器和器材，激發(fā)學(xué)生在日常生活中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.作為教者，一定要遵循科學(xué)課的發(fā)展規(guī)律

開(kāi)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，不能聽(tīng)到上級(jí)檢查才臨時(shí)抱佛腳，既補(bǔ)資料又打掃衛(wèi)生，我想這樣的做法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是毫無(wú)意義的。況且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)做實(shí)驗(yàn)是一件非常有意義的事情，平時(shí)課本中的知識(shí)大多要死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較低。課堂中教師利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，將一些科學(xué)原理講透講清楚，讓學(xué)生通過(guò)直觀的影像了解科學(xué)的奧秘。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生一起做一次有意義的、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)勝過(guò)講好幾節(jié)課或背誦一堆資料。科學(xué)課為所有學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的平臺(tái)，作為教師，一方面要關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解程度;另一方面，也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)學(xué)生所提出的質(zhì)疑、新奇的想法應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)，及時(shí)回應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師在課前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，首先就要改變學(xué)生被動(dòng)參與的局面。我們發(fā)現(xiàn)很多教師在上課時(shí)存在“滿堂灌”的教法，一節(jié)課下來(lái)教師從頭講到尾，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有任何思考的時(shí)間。而科學(xué)課本身是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)各種信息去分析和推理、歸納。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅是組織者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者以及伙伴，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和提高，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，要想使科學(xué)課真正發(fā)揮其作用，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生共同努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，教師采用正確的教學(xué)方式和積極引導(dǎo)學(xué)生配合老師主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能使學(xué)生真正對(duì)科學(xué)課感興趣，了解科學(xué)課的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使科學(xué)課更加生動(dòng)、有趣。

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作者簡(jiǎn)介：蒙貴祥（1963—），男，大專(zhuān)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)。