中高職銜接背景下的人物形象設(shè)計專業(yè)高職課程體系建設(shè)與實(shí)施

摘要：本文以人物形象設(shè)計專業(yè)為切入點(diǎn)，分析總結(jié)了中高職銜接背景下高職課程體系的建設(shè)與具體實(shí)施。針對目前課程體系存在的問題，采取了行之有效的實(shí)施方法：制定以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案和模塊化課程體系。通過課程的銜接帶動中高職的銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國整個職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人物形象設(shè)計;中高職銜接;高職課程體系建設(shè)與實(shí)施

中圖分類號：G642????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）27-0185-02

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.27.127

一、中高職院校人物形象設(shè)計專業(yè)課程體系存在的問題

由于我國人物形象設(shè)計專業(yè)課程在中高職院校建立較晚，在課程體系建設(shè)方面存在一些問題和不足。這種發(fā)展?fàn)顟B(tài)使我國中高職院校人物形象設(shè)計專業(yè)課程銜接存在一些問題。

（一）中職與高職缺乏有效的溝通與整合機(jī)制

在制定高職專業(yè)教育課程時，沒有充分考慮到中等職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同一主要課程的組織和實(shí)踐培訓(xùn)，存在課程內(nèi)容的重復(fù)性。導(dǎo)致學(xué)生在中等職業(yè)教育和培訓(xùn)階段所學(xué)的課程，在高等教育中還需要進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也使高職教育的教師無法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。

（二）人物形象設(shè)計專業(yè)高職課程開發(fā)不足

由于教育目標(biāo)不明確，高職課程開發(fā)的不足直接影響到學(xué)生的教育質(zhì)量。每一屆人才培養(yǎng)方案開設(shè)的總課時數(shù)基本是固定的，公共課程和專業(yè)課程之間關(guān)系緊張。近年來，專業(yè)課時似乎仍在下降。學(xué)校從每門職業(yè)課程中壓縮課時，強(qiáng)化課程內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)質(zhì)量和數(shù)量展示課程，學(xué)生無法充分掌握每門課程的全部知識，導(dǎo)致受教育的學(xué)生在每門課程中學(xué)到了一些皮毛，卻不是很精通。

（三）沒有培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新和審美，缺乏核心競爭力

根據(jù)高等教育與培訓(xùn)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，高等教育課程必須緊跟市場需求。市場不斷更新的技術(shù)和材料，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的人物造型技能，不僅要具備審美能力和設(shè)計創(chuàng)新能力，而且要具備造型技術(shù)能力。但就目前來看，人物形象設(shè)計專業(yè)的高職課程并沒有緊跟市場，更新技術(shù)，更談不上引領(lǐng)潮流。學(xué)生無法及時掌握最新材料最新技術(shù)，所學(xué)內(nèi)容明顯滯后于社會的發(fā)展，脫離了市場的實(shí)際需求，這意味著他們的職業(yè)素養(yǎng)無法完全融入就業(yè)的競爭力之中。有些以工作為導(dǎo)向開設(shè)的高職課程，集中培養(yǎng)高職學(xué)生的就業(yè)技能，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新是設(shè)計行業(yè)的靈魂，沒有創(chuàng)新精神，我們就不能登上時尚之巔，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

二、中高職銜接下背景的高職人物形象設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)施

根據(jù)中等和高等職業(yè)教育和培訓(xùn)兩個階段需要考慮的知識、能力和質(zhì)量，構(gòu)建高職教育體系，設(shè)計課程內(nèi)容，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（一）以“雙證融合”促進(jìn)中高職課程銜接

我們首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立學(xué)校畢業(yè)證書和崗位資格證書共同融合的機(jī)制，這就需要圍繞職業(yè)技術(shù)和崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，積極推行畢業(yè)證書和崗位資格證書的雙證制度。在課程設(shè)置時，既要考慮整個課程體系的漸進(jìn)，又要考慮人物形象設(shè)計資格證的考試范圍和內(nèi)容。要求學(xué)生在校期間除了獲得學(xué)歷證書以外，還必須通過人物形象設(shè)計資格證考試。中職需獲取初、中級化妝師資格證，美發(fā)師資格證或美容師資格證;高職獲取高級形象設(shè)計師證，高級化妝師證或者服裝設(shè)計定制工資格證。

（二）把對培養(yǎng)職業(yè)技能起重要作用的課程確定為主干課程

為解決人物形象設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場人才需求的長期脫節(jié)，我們每年都會組織本專業(yè)教師調(diào)查與研究市場企業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、用人單位人才使用與需求等情況。在制定人才培養(yǎng)方案時根據(jù)調(diào)研結(jié)果對專業(yè)主干課程進(jìn)行更新與調(diào)整，使中高職銜接背景下的高職職業(yè)教育有清晰的定位。學(xué)院針對人物形象設(shè)計崗位設(shè)置和技術(shù)需求情況，對湖南電視臺快樂購欄目、變形記欄目、艾特婚紗、新銳視覺、時尚雜志、各影樓造型館等進(jìn)行了調(diào)研，其中被調(diào)研人員有：設(shè)計師、設(shè)計師助理、人力資源部人員等，調(diào)研的結(jié)果是：人物形象設(shè)計企業(yè)崗位設(shè)置以復(fù)合型崗位為主，而影視造型設(shè)計對崗位復(fù)合程度要求更高。主要復(fù)合崗位有“：化妝+ 發(fā)型”、“妝發(fā)+ 服飾搭配”、“妝發(fā)+美甲”“、攝影+ 修圖”等。為了讓學(xué)生在市場上具備核心競爭力，提高全能型人才的就業(yè)優(yōu)勢，我們需要將最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在：培養(yǎng)“懂發(fā)型的化妝師”和“懂搭配的造型師”的復(fù)合型技術(shù)人才，確定以“化妝發(fā)型設(shè)計”、“服裝搭配”與“畢業(yè)設(shè)計”為主干課程，并圍繞主干課程來設(shè)計項目課程群。

（三）重新整合劃分專業(yè)課程門類

現(xiàn)在一門課程的界定已經(jīng)不能單純地以知識之間的區(qū)別來分類了，而應(yīng)該將項目中各個工作任務(wù)進(jìn)行模塊區(qū)分來進(jìn)行課程門類的劃分。很多高職院校人物形象設(shè)計專業(yè)在設(shè)計課程時，往往以學(xué)科體系劃分為《色彩》、《素描》、《構(gòu)成基礎(chǔ)》等，我們在采用項目課程教學(xué)實(shí)踐中，會發(fā)現(xiàn)這些課程的知識并不是一個一個獨(dú)立的，在實(shí)施一個項目時都需要綜合運(yùn)用，彼此連貫，相輔相成的，完全可以整合成一門綜合的課程——《設(shè)計與造型》。我們完全可以根據(jù)企業(yè)已完成或正在進(jìn)行的生產(chǎn)項目，對課程門類進(jìn)行重新整合和劃分。再以《化妝設(shè)計》為例，該課程是人物形象設(shè)計專業(yè)的主干課程，低年級的學(xué)生由于專業(yè)知識不全面，很難完成電影電視劇中年代感的造型，課程設(shè)置不能覆蓋整個項目，導(dǎo)致低年級的課程教學(xué)難以實(shí)施。如果我們將化妝設(shè)計中的各個工作任務(wù)進(jìn)行分解，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，對《化妝設(shè)計》課程內(nèi)容的重新整合與劃分就能解決這個難題。所以我們以學(xué)期為單位，將《化妝設(shè)計》課程分解成《化妝設(shè)計基礎(chǔ)》、《塑型化妝》、《影視人物化妝》三門課程，根據(jù)每門課程教學(xué)大綱，安排項目中配套的工作任務(wù)。

（四）科學(xué)設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)項目

本教研組教師會根據(jù)平時經(jīng)驗收集企業(yè)已完成的項目，作為綜合實(shí)訓(xùn)課程的典型工作任務(wù)。在教學(xué)中，將實(shí)訓(xùn)項目拆分到單個任務(wù)里，這樣讓學(xué)生在課堂上通過完成一個個詳細(xì)而具體的任務(wù)來領(lǐng)會實(shí)訓(xùn)的核心內(nèi)容。比如在畢業(yè)設(shè)計課程中，將不同風(fēng)格的整體造型作為工作任務(wù)，再按照企業(yè)的工作模式將項目分解成若干個具體任務(wù)：（1）靈感來源與主題的設(shè)定;（2）服裝的造型、圖案、配色設(shè)計;（3）發(fā)式的設(shè)計;（4）化妝與服裝造型、發(fā)式的搭配，對主題的表達(dá)等。學(xué)生從最初的靈感創(chuàng)意，設(shè)計想法，到付諸行動制作出造型，最后到整體形象的呈現(xiàn)。這種方式能很大程度地提升學(xué)生的職業(yè)技能。案例也可以采取市場的真實(shí)項目，真正實(shí)現(xiàn)將社會項目引入課堂實(shí)訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與社會需求的無縫對接

（五）制定以崗位需求為導(dǎo)向的人物形象設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職人物形象設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)主要為影視劇組、攝影機(jī)構(gòu)、化妝品公司等時尚行業(yè)培養(yǎng)具備化妝造型、發(fā)型設(shè)計、服飾搭配設(shè)計、色彩診斷設(shè)計、整體形象設(shè)計、服飾品手工定制設(shè)計等能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。需要培養(yǎng)的能力模塊見表1。

（六）構(gòu)建以崗位需求為導(dǎo)向的模塊化課程體系

人物形象設(shè)計專業(yè)課程體系由通識課程模塊和專業(yè)課程模塊組成，其中通識模塊又分為必修和選修。專業(yè)模塊包括行業(yè)通用能力模塊，崗位特定能力模塊，職業(yè)拓展能力模塊。崗位特定能力模塊是專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群所需要的最基本、最主要的知識和技術(shù)，讓學(xué)生習(xí)得一技之長。職業(yè)拓展能力模塊指專業(yè)除了核心技術(shù)以外需要開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，是對專業(yè)知識的拓展與補(bǔ)充。我們構(gòu)建了如表2所示模塊課時比例的人物形象設(shè)計專業(yè)課程體系。

我們根據(jù)人物形象設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置4門核心課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的核心能力。同時開設(shè)系統(tǒng)化的課程群，引導(dǎo)學(xué)生深入專業(yè)領(lǐng)域探索研究，豐富細(xì)化學(xué)生的專業(yè)知識和技能，讓學(xué)生時刻與校內(nèi)外專家保持互動，掌握學(xué)術(shù)前沿的知識，了解行業(yè)的最新動態(tài)。

三、結(jié)語

人物形象設(shè)計課程作為中高職院校教育中的一門比較年輕的課程，在時代發(fā)展之中得到了廣泛的推廣和肯定。如何發(fā)展人物形象設(shè)計專業(yè)并使其在中高職院校的課程體系的銜接上更完善，這是中高職教育者需要深入研究的課題。中高職院校課程體系的銜接為后職業(yè)教育和培訓(xùn)群體提供學(xué)習(xí)的場所和渠道，體現(xiàn)職業(yè)融合的特點(diǎn)，把社會發(fā)展和人民生活緊密結(jié)合起來。我們的課程體系形成了以職業(yè)技能為核心，層層遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。它打破之前以學(xué)科知識劃分課程的理念，構(gòu)建以崗位需求為導(dǎo)向的課程模式，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

因此，在中高等職業(yè)教育中，人物形象的塑造是發(fā)覺美，展現(xiàn)美的實(shí)踐課題。學(xué)校必須拓寬教育的實(shí)踐形式，為提高課堂教育的影響力作出全面貢獻(xiàn)。近兩年來，我們的實(shí)踐證明中高職銜接背景下以崗位為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)是符合高職院校的，接下來我們將通過實(shí)踐不斷驗證，并糾錯這一體系，將課程模塊不斷細(xì)化更新完善，以期取得更好的教學(xué)效果。

★基金項目：本文系2015年湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《人物形象設(shè)計專業(yè)中高職銜接課程體系研究與實(shí)踐》部分研究成果之一，課題批準(zhǔn)號：XJK015BZY008。

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作者簡介：何娟（1980-），女，湖南邵陽人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺藝術(shù)學(xué)院副教授，中國傳媒大學(xué)戲劇影視美術(shù)設(shè)計藝術(shù)碩士，研究方向：人物形象設(shè)計、職業(yè)教育。