姚軼苒

摘 要：在大學(xué)本科階段語言類專業(yè)的語言能力基礎(chǔ)課程中，如何“將課堂交給學(xué)生”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性是當(dāng)前語言類課程教學(xué)改革的重點課題。本文以《基礎(chǔ)意大利語》課程為例，探討合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師采取行動研究的方法，通過合理分組、明確任務(wù)、角色輪換、成果多樣化等手段對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，達(dá)到有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效果的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);基礎(chǔ)意大利語;教學(xué);行動研究

《基礎(chǔ)意大利語》是大學(xué)意大利語專業(yè)的專業(yè)核心和專業(yè)基礎(chǔ)課程，是低年級階段學(xué)分最多、對扎實學(xué)生的語言基礎(chǔ)最重要的課程。課程的主要內(nèi)容是意大利語基礎(chǔ)語法和表達(dá)。最初這門課程主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、口語表達(dá)和聽力能力弱等問題。近年來，在《基礎(chǔ)意大利語》課堂開展合作學(xué)習(xí)實踐是比較主流的教學(xué)改革模式之一。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性和課堂參與度。本文主要對筆者展開的一次研究的過程和結(jié)果進(jìn)行報告和總結(jié)。

一、研究問題的提出與確定

研究開始前，筆者在課堂上進(jìn)行了幾次小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，授課對象為大二年級意大利語班總計20人。實踐中主要發(fā)現(xiàn)了以下問題：（1）小組合作學(xué)習(xí)中，積極的學(xué)生承擔(dān)了大部分任務(wù)，另一部分學(xué)生則存在“搭便車”的情況，參與度不高;（2）學(xué)生間個體能力存在差異，自主分組導(dǎo)致組間分配不均，各小組完成度差距明顯;（3）學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果成就感不高，參與動機(jī)不足。

就產(chǎn)生以上情況可能的原因，筆者提出了三點假設(shè)：（1）教師在分組過程中介入不夠，小組內(nèi)學(xué)生能力同質(zhì)化嚴(yán)重，組間差距太大;（2）教師在任務(wù)分配中要求過于籠統(tǒng)，學(xué)生對個人應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)理解不足;（3）成果的展現(xiàn)形式不夠多樣，評價體系單一。

根據(jù)這些假設(shè)，筆者采取了問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的方式完成了第一次調(diào)查。問卷結(jié)果顯示，有75%的學(xué)生認(rèn)為“在小組合作學(xué)習(xí)過程中沒有得到來自組員的幫助”，60%的學(xué)生“不明確自己應(yīng)該完成什么具體任務(wù)”，40%的學(xué)生感覺“自己所在的小組沒有人主動承擔(dān)隊長職責(zé)”，只有25%的學(xué)生認(rèn)為“所在小組產(chǎn)出了令人滿意的成果”。而在訪談中，有好幾位學(xué)生提出自己所在的小組有同學(xué)幾乎不參與討論，也對最后的成果沒有做出貢獻(xiàn)。同時也有學(xué)生表示不知道應(yīng)該如何與組員保持有效溝通，甚至有個別小組會忘記學(xué)習(xí)的主題，把許多時間浪費在漫無目的地聊天上。

基于上述結(jié)果，筆者將本次行動研究的主題確定為：（1）如何合理分組？（2）如何明確任務(wù)分配，讓每個學(xué)生切實參與到合作學(xué)習(xí)中去，并獲得成就感？

二、研究方法與過程

本次研究的時間為8周，分為兩輪。第一輪主要進(jìn)行小組建立和融合的實驗，第二輪則側(cè)重于任務(wù)分配和成果產(chǎn)出方式的嘗試。

1.第一輪行動研究：怎樣分組更加合理？

研究前開展的小組合作學(xué)習(xí)中，教師將全班分為4人一組共5個小組，采取學(xué)生自主分組和固定分組的方式。而在這一輪的研究中，組員數(shù)量不變，但教師根據(jù)自身對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格的了解，預(yù)先對學(xué)生進(jìn)行了分組，使各組之間的總體水平基本保持一致，同時組員之間存在一定的互補(bǔ)性。這樣的做法既有利于學(xué)生之間相互幫助，又能在各組之間展開公平競爭。

當(dāng)然，與自主分組相比，由教師指定分組延長了組員間互相熟悉和適應(yīng)的過程。針對這個問題，在首次小組活動開始前特意設(shè)置了破冰活動，各小組需要10分鐘內(nèi)在內(nèi)部完成自我介紹、組長選舉、確定組名并完成小組介紹展示?？梢钥吹?，由于每個小組較活躍成員的帶動，整個過程推進(jìn)比較順利，氣氛也迅速熱烈起來。此后，教師組織了一次小競賽，要求各小組根據(jù)本單元主題進(jìn)行一次詞匯搜集比賽。比賽的準(zhǔn)備和進(jìn)行中組員們逐漸建立起“團(tuán)魂”，形成了“為團(tuán)隊爭上游”的意識，在團(tuán)隊凝聚力上取得了很大的進(jìn)步。同時，因為各小組的平均水平得到了有效均衡，整個競賽過程比較激烈，避免了一些小組早早退出競爭的局面，真正發(fā)揮了持續(xù)激發(fā)學(xué)生積極性的作用。

不過，在這一輪的活動中筆者觀察到，一些同學(xué)的參與度仍然較低，主要包括一部分基礎(chǔ)較薄弱、性格比較被動、不善于展示自己的學(xué)生。針對如何改變這種狀況，展開了第二輪行動研究。

2.第二輪行動研究：怎樣調(diào)動所有學(xué)生的積極性，提高獲得感？

在第二輪研究中，針對第一輪發(fā)現(xiàn)的問題，教師主要進(jìn)行了以下幾個方面的嘗試：

（1）細(xì)化任務(wù)分配。在之前的任務(wù)布置中，教師一般會給每個小組布置一個總體的任務(wù)，而對在實施過程中每個人需要完成的部分不作要求，很容易導(dǎo)致一些學(xué)生大包大攬壓力很大，另一些學(xué)生“搭便車”不做貢獻(xiàn)的狀況。因此在這一輪的學(xué)習(xí)中，教師明確了每組四位學(xué)生的角色要求，具體見下表：

（2）角色輪換。為了避免經(jīng)過數(shù)次小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對于自己擔(dān)任的角色失去新鮮感或是遭遇瓶頸感，從而影響學(xué)習(xí)效果，在每次的小組作業(yè)中，組內(nèi)成員的角色并不固定，而是輪換執(zhí)行不同的任務(wù)。每名組員都要完成一輪不同角色的實踐，包括隊長角色在內(nèi)（在最后的評價中隊長可以獲得一定的分?jǐn)?shù)加成）。在角色輪換的過程中，教師也要進(jìn)行一定的干預(yù)，總的原則是根據(jù)學(xué)生的能力和特質(zhì)，先擔(dān)任比較容易上手的角色，再挑戰(zhàn)對其有一定難度的角色。同時，在該角色中積累了一定經(jīng)驗的同學(xué)可以為新?lián)卧摻巧耐瑢W(xué)提供幫助。

（3）成果產(chǎn)出形式多樣化。一般來講，小組合作學(xué)習(xí)的成果的展示，往往由類似學(xué)術(shù)報告的方式呈現(xiàn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是有益的。但如果長期采用相同的方式，難免會令學(xué)生感到乏味，也會出現(xiàn)一組展示過程中其他小組參與度較低、成果吸收效果差的情況?？紤]到這一情況，在這一輪的研究中，教師在給學(xué)生布置展示任務(wù)時進(jìn)行了多樣化的設(shè)計，不僅有傳統(tǒng)的報告形式，還布置了繪制思維導(dǎo)圖、制作小報、排練生活短劇、圖片展等豐富多彩的成果展示方式，讓同學(xué)們在小組活動中能時時保持新鮮感，更愿意投入其中。與此同時，在成果評價中還引入了組間互評，提高學(xué)生對其他小組成果的關(guān)注和吸收程度。

三、研究結(jié)果和思考

完成兩輪行動研究后，教師通過課堂觀察、期末測驗、問卷、抽樣訪談等方式對研究結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集和分析。從結(jié)果來看，小組合作學(xué)習(xí)的模式在《基礎(chǔ)意大利語》課堂上取得了顯著成果。

1.學(xué)習(xí)成績有所提升，同班學(xué)生的成績差距一定程度上縮小。

從期末測驗的成績來看，班級平均分與該班期中考試的平均分相比提高了4.2分，與高一級學(xué)生該學(xué)期期末考試平均分相比提高了3.7分。在最高分與最低分的差距上，該班級前一學(xué)年四次考試加本學(xué)期期中考試的數(shù)據(jù)分別為25分、34分、41分、48分和46分，可見差距逐漸擴(kuò)大趨勢。而本學(xué)期期末考試的高低分差為38分，差距有明顯縮小趨勢。

2.學(xué)習(xí)的主動性大大提高。

研究開始前，大多數(shù)同學(xué)還是習(xí)慣于“教師講、學(xué)生聽”的授課方式，并且很少有學(xué)生會在課后主動進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。但在研究后許多同學(xué)改變了習(xí)慣，可以參考前后兩次問卷調(diào)查相同問題選項數(shù)據(jù)：

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，可以看到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)開始打破課堂局限，主動獲取知識，甚至是課堂上不會涉及的知識，并且在學(xué)習(xí)中能夠開始主動思考。

3.課堂參與度和聽課效率顯著提高。

在訪談中，不少同學(xué)提到，以前自己上課時常走神，一些課堂講過的知識點常常需要課后重新學(xué)習(xí)梳理，部分同學(xué)（45%）甚至上大學(xué)以來從未在課堂上主動回答過問題。但經(jīng)過兩輪的行動研究后，90%的學(xué)生表示自己在課堂上很少“開小差”了，而在課堂上發(fā)言的人均時間也提高了將近20%。對于小組展示部分，之前認(rèn)為自己不太會聽其他小組展示的同學(xué)占比高達(dá)80%，試驗后這一數(shù)據(jù)下降到了15%，效果十分明顯。

4.團(tuán)隊意識增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)參與度大幅提高。

在訪談中可以發(fā)現(xiàn)，研究前大多數(shù)同學(xué)對于小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度并不積極，小部分同學(xué)甚至存在“小組活動沒有意義，學(xué)不到什么”、“小組活動是老師講累了想要休息一會”、“應(yīng)付一下就行了，不會影響成績和學(xué)習(xí)效果”、“個別人參不參與對成果沒有影響，反正有人頂著”這類想法。但在實施行動研究之后，同樣問題的答案變成了“小組活動可以學(xué)到更多的知識”、“每個人都要負(fù)責(zé)自己的部分，缺一不可”、“小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師授課緊密相關(guān)，也是需要掌握的”、“跟組員一起學(xué)習(xí)，很多問題我能夠馬上得到幫助”等等，學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變顯然易見。

筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不僅是有效的，還是必要的，是實現(xiàn)“學(xué)生作為課堂主體”的最佳途徑之一。不過在此過程中，教師必須在合理分組、明確任務(wù)、豐富成果展示等方面多做探索、恰當(dāng)干預(yù)，才能確實提高這類教學(xué)活動的效率，真正達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

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