王洪恩

摘 ? ?要 ?學生在教師心中的地位能夠反映出教師的教育教學觀念和行為，更事關教育教學的價值取向和目標。教師“心中有人”存在著從“抽象的人”“集合的人”到“現(xiàn)實的人”“個體的人”再到“未來的人”“虛擬的人”三重進階。

關鍵詞?教師 心中有人 進階

教育的本質在于育人。當前，“以人為本”教育理念已經為廣大教師所熟知并付諸實踐，但究竟該如何衡量教師在日常教育教學工作中是否真正體現(xiàn)出了“以人為本”呢？筆者以為，最關鍵的一點是看教師心中有沒有人、有什么樣的人，因為學生在教師心中的地位決定著教師的教育教學行為?？陀^地說，教師“心中有人”的境界存在著以下三重進階。

第一重：教師心中的學生是“抽象的人”“集合的人”

“抽象的人”——就是把一個生命體的所有屬性全部抽象成“學習者”，把師生之間的人際關系簡單歸結為“教書”和“學習”的關系。教師心中的學生只是一些學習者，甚至是一個被動接受的“容器”，而不是一個個有情感、有差異的生命個體。在這一重境界里，教師只是任務化地教學和機械化地工作，他們不關注學生的心理感受，跟學生沒有情感的互動交流;他們只是把現(xiàn)有的知識傳授給學生，運用最多的教學方式就是“單向傳輸”。

“集合的人”——就是把班集體看成由具有“學習者”屬性的個體組成的集合，教師心中的學生則是這個集合里的元素。處于這一重境界的教師習慣于用同一種模式去教育學生，用同一種標準去評價學生;也經常按某一個標尺把大集合的學生分成幾個小集合，并貼上非人性化的標簽。在這種模式下，學生的個性潛能就不能得到充分發(fā)揮，也就得不到健康全面的發(fā)展;學生的校園生活就會很單調和乏味，師生關系也會變得緊張甚至引發(fā)沖突;學生之間更難以建立起真正的伙伴關系，剩下的只有“零和博弈”。

第二重：教師心中的學生是“現(xiàn)實的人”“個體的人”

“現(xiàn)實的人”——就是教師心中的學生不僅僅是“學習者”，更是具有不同現(xiàn)實生活背景、來自不同家庭環(huán)境、擁有不同發(fā)展?jié)撃艿暮⒆?他們不僅需要增長知識，更需要健全人格和發(fā)展個性;他們有強身健體、對話交流、人際互動、贏得尊重和自我超越等生理和心理需求。處于這一重境界的教師，通常能夠尊重人的發(fā)展規(guī)律，遵循教育規(guī)律，把“教書”和“育人”有機融為一體。表現(xiàn)在課程實施上，就會從德育、智育、體育、美育、勞動教育五大方面綜合塑造學生;表現(xiàn)在教學方式上，就能夠勾連生活情景，創(chuàng)設學習情境，把學習從“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，把學生從文化知識學習引向核心素養(yǎng)培育。

“個體的人”——就是教師心中的學生是一個個獨立存在的生命體，他們有愛好、有特點、有差異、有變化。事實上，每個學生的學習方式和學習速度都是有所不同的;學生在成長的過程中，既有普適性發(fā)展規(guī)律可遵循，也有發(fā)展的獨特性和不確定性要把握。處于這一重境界的教師，在教育教學中就會實施因材施教、因人而異的教學策略，重視差異化教學和個別化指導;能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的天賦、興趣和熱情所在，充分激發(fā)和釋放每一個學生的發(fā)展?jié)撃?，使所有學生都能成長為最好的自己。

“個體的人”——蘋果公司教育副總裁約翰·庫奇在《學習的升級》一書中寫道：“只有將人理解為單個的個體，拒絕使用平均標尺作為衡量人的主要標準，我們才能真正學會如何讓教育改變孩子們的生活?！盵1]教育教學的真正價值是促進每一個學生的成長，專注于每一個學生的學習體驗。

第三重：教師心中的學生是“未來的人”“虛擬的人”

“未來的人”——教師心中的學生是國家、民族以及每一個家庭明天的希望，是未來世界的主人。處于這一重境界的教師能夠著眼于未來社會對人的要求來塑造學生、發(fā)展學生，能夠基于核心素養(yǎng)構建課程體系和實施教學過程，激發(fā)和培育學生的探索精神和創(chuàng)新能力。體現(xiàn)在教學方式上，能為學生不斷重塑教學模式和學習方式，從“教為中心”走向“學為中心”。教師自身也會不斷學習、不斷更新知識體系，以適應時代變化和學生未來發(fā)展的需求。

“虛擬的人”——當代的學生都是數(shù)字化世界的“原居民”，每個學生都已經身處三種空間，即物理空間、社會空間和虛擬空間;每個人包括每個學生都在虛擬空間里成為“虛擬的人”。在互聯(lián)網、云計算、人工智能和大數(shù)據等新技術環(huán)境下，學生接收信息的渠道已經實現(xiàn)了從單一到多樣、從確定到變化、從實體到虛擬的深刻變革;與之相應的是，學生的學習方式也更加自主、開放、多樣和個性化。這種變化無法阻擋，也不可回避，教師只能主動適應和改變，而且需要探索的未知領域還有很多。

互聯(lián)網、云技術、大數(shù)據和人工智能等技術已成為改變教學行為、重構學習方式的新動因，教師應該重塑學習邏輯，使學生由學習者向學習的管理者轉變;重構教學樣態(tài)，使教師由教學者向教學的分析者轉變;重建評價體系，使評價由單一評價向多元評價轉變，使“虛擬的人”與“現(xiàn)實的人”“個體的人”和“未來的人”實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

人既是教育的起點，也是教育的終點。作為肩負教書育人使命的教師，無論處在學生發(fā)展的哪個階段，“心中有人”的教師都會把自己看成按年齡縮小的學生，只有這樣，教師的教育教學才能更有高度、更有深度、更有廣度和更有溫度。

參考文獻

[1] ?庫奇，湯，栗浩洋. 學習的升級[M]. 徐燁華，譯.杭州：浙江人民出版社，2019.

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