張麗娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段（7～9年級）的“口語交際”中明確提出演說目標(biāo)“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”，但任何教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都不能一蹴而就，而是一個長期培養(yǎng)和不斷發(fā)展的過程。如統(tǒng)編語文教材六年級上下冊“口語交際”中就編排了演講、即興發(fā)言和辯論。由此可見，小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的演說能力。本文從閱讀教學(xué)出發(fā)探析培養(yǎng)小學(xué)生演說能力的實施策略。

一、立足詞句進(jìn)行仿說，邁出演說第一步

演說要能吸引聽眾的注意力，就須形象生動、深入淺出、富有情趣。因此在低年級閱讀教學(xué)中，可以從一些有新鮮感的詞句入手，通過比較、推敲、仿說等策略訓(xùn)練學(xué)生說一句完整、清楚、生動的話，甚至達(dá)到口語化的程度，以此來指導(dǎo)學(xué)生積累語言、活化語言，打破常用書面語與學(xué)生口頭語之間的壁壘，著力提升學(xué)生口頭表達(dá)的能力和語感。

1.理解詞義，用文中詞語練說

詞語有色彩和溫度，在理解的基礎(chǔ)上運用更能彰顯活力。如一年級上冊《小蝸牛》有一句：“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的?！睂W(xué)生對“碧綠碧綠”這個形容顏色的詞語感到很新鮮。教師先指導(dǎo)學(xué)生說說“碧綠碧綠”是什么意思，然后照課文的樣子說說還有什么是“碧綠碧綠”的，看誰的演說能讓人有更鮮明的“碧綠碧綠”之感。在說的過程中，學(xué)生有了語氣表情的強調(diào)，感受到疊詞在口頭表達(dá)中特有的效果?？梢?，一個新鮮詞不僅引起了學(xué)生積極地思考、生動地練說，還讓演說的“味”更濃了。

2.揣摩句式，借情境創(chuàng)設(shè)趣說

特殊句式是平時很少運用的語言，卻是值得學(xué)習(xí)的新句型。某位教師在執(zhí)教二年級下冊《雷雨》一課時，關(guān)注到文中特殊句式“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”。先讀“壓下來、垂下來”，用手勢做動作，體會“壓”寫出烏云的低和可怕，“垂”強調(diào)蜘蛛直直地落下來。然后根據(jù)情境圖讓學(xué)生和教師對口令，師：“什么什么壓下來？什么什么垂下來？”生：“石頭石頭壓下來。柳條柳條垂下來，稻穗稻穗垂下來”。最后讓學(xué)生用“壓”“垂”填詩句：萬條（ ）下綠絲絳，千朵萬朵（ ）枝低。這兩句話中的“壓”“垂”既是生字，又是形象的動詞，對許多學(xué)生而言更是很少使用的詞語。因此發(fā)現(xiàn)教材中的新鮮處，從一個詞或一個句式開始仿說，是幫助低年級學(xué)生進(jìn)行演說訓(xùn)練的第一步。

二、賞析段落傾情言說，提升演說感染力

每篇文章都有精彩的段落，中高年級教學(xué)時要敏銳關(guān)注教材中的精彩段落，揣摩言語運用技巧，體會作者遣詞造句、修辭表達(dá)等方法，再指導(dǎo)學(xué)生模仿文本的表達(dá)形式演說。這樣，使第二學(xué)段“講述故事力求具體生動”的口語交際教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成。

1.品讀人物，學(xué)細(xì)節(jié)描寫仿說

語文課本中不乏精妙的人物細(xì)節(jié)描寫，比如執(zhí)教三年級上冊《掌聲》一文，指導(dǎo)學(xué)生品讀描寫英子的段落，從中感受到動作、神態(tài)的細(xì)膩描寫。隨后觀察或回憶身邊同學(xué)的一個細(xì)節(jié)，模仿文中的表達(dá)自主練說、小組交流、全班展現(xiàn)。挖掘教材中的人物細(xì)節(jié)描寫，有利于學(xué)生從精彩的描寫中領(lǐng)悟、模仿，這樣的演說語言形象生動、感情細(xì)膩真摯。

2.領(lǐng)悟意蘊，尋差異之處演說

課文中的語言帶有示范性，尤其那些與學(xué)生有差異的語言，是學(xué)習(xí)演說最好的材料。如五年級上冊《慈母情深》中對母親的兩處描寫，教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段描寫與平時表述的差異，即反復(fù)手法的運用、特殊句子的后置、慢鏡頭和快鏡頭的轉(zhuǎn)換，更重要的是知道這種手法在表情達(dá)意上的作用。即“我”親眼目睹了母親在如此惡劣的環(huán)境中辛勤工作，這一幕讓“我”的內(nèi)心受到極大的震撼。此時作者內(nèi)心澎湃的激情只有借助反復(fù)的手法，用慢快鏡頭的交替，才能得到淋漓盡致的表達(dá)。在學(xué)生深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，讓他們回憶自己的母親并進(jìn)行仿說。學(xué)生在演說中講述了一幕幕感人的畫面，同時表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

三、尋找視角多元對話，拓展演說新觀點

演說，除了要有鮮明觀點，還要能夠清晰地表達(dá)自己的見解和看法，這也是“口語交際”的教學(xué)要求。在教學(xué)中，要尋找多元的閱讀內(nèi)容和視角，學(xué)會多角度思考問題和表達(dá)多元化觀點。

1.比較辨析，用高階問題活說

高階問題，就是具有思維含量的問題，如解釋性問題、選擇性問題、洞察性問題，這樣的問題蘊含了運用知識和綜合思考的能力，有利于學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，更有利于學(xué)生多元表達(dá)，形成觀點。如五年級上冊《將相和》，就可以設(shè)計選擇性問題“藺相如是‘真撞還是‘假撞”，要完成這個問題，學(xué)生就要解讀文本，不僅要做到準(zhǔn)確理解，還要聯(lián)系上下文分析比較，把見解與事例緊密結(jié)合，找到充足理由，才能自然地表達(dá)觀點。

2.樹立觀點，嚴(yán)謹(jǐn)有序地辯論

王力先生曾指出，文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因為他不懂語法，主要是邏輯思維問題[1]。辯論更是如此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會樹立觀點、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、追問因果、言之有序。如六年級上冊《只有一個地球》學(xué)完后，設(shè)計辯論話題：人們?yōu)榱送貙挸鞘械缆?，想砍掉道路兩旁生長了幾十年的大樹。正方認(rèn)為這是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，砍樹是值得的;反方認(rèn)為砍樹容易栽樹難，政府應(yīng)該另想辦法發(fā)展交通。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型的辯論詞，了解辯論詞的結(jié)構(gòu)特點：陳述觀點—舉例論證—總結(jié)觀點，從而形成清晰的印象;再放手讓學(xué)生運用舉例說明觀點的方法去搜集材料，嚴(yán)謹(jǐn)有序地模擬辯論;最后在班內(nèi)展開辯論。學(xué)生在練習(xí)中可以不斷地完善語言、調(diào)整思維方式。

四、關(guān)注篇章當(dāng)眾演說，增強演說現(xiàn)場感

學(xué)生演說能力的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在詞句和段落的掌握上，還表現(xiàn)為形成篇章意識和發(fā)展篇章能力。篇章意識形成的重要階段是高段，因此，高年級閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的方法，學(xué)習(xí)某些篇章的獨特之處，在積累的過程中培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾演說的感覺和能力。

1.積累內(nèi)化，選課后習(xí)題復(fù)述

統(tǒng)編教材依據(jù)兒童語言能力發(fā)展，循序漸進(jìn)地使學(xué)生練習(xí)各種各樣的復(fù)述。比如，二年級教材安排借助圖片等講故事，三年級安排詳細(xì)復(fù)述，四年級安排簡要復(fù)述，五年級安排創(chuàng)造性復(fù)述[2]。這樣的復(fù)述練習(xí)就是訓(xùn)練演說的一種策略，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的線索，把握文本整體的布局規(guī)律，在建構(gòu)篇章意識的同時發(fā)展現(xiàn)場演說能力。如六年級上冊《狼牙山五壯士》課后思考練習(xí)題“根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個故事”。如何讓學(xué)生理清故事并試著轉(zhuǎn)述故事呢？首先，要學(xué)會列提綱，在梳理故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果的過程中概括小標(biāo)題。其次，思考哪些部分可以進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)述。如誘敵上山時群體與個體的英勇頑強。最后，按故事的發(fā)展順序練習(xí)現(xiàn)場轉(zhuǎn)述?？梢?，抓住課后習(xí)題對文章的情節(jié)進(jìn)行梳理，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握謀篇布局特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述，能培養(yǎng)學(xué)生演說的整體性和現(xiàn)場演講力。

2.拓展運用，抓口語交際妙說

六年級上冊“口語交際（一）”要求根據(jù)演講的內(nèi)容寫好演講稿后再演說。如《陶校長的演講》和《學(xué)會合作》就是典型的演講稿，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，發(fā)現(xiàn)這兩篇演講稿的表達(dá)特點。相同之處：兩篇演講稿都是開門見山點出演講話題，中間使用了設(shè)問的手法，結(jié)尾采用總結(jié)式的方法，這樣可以引起聽眾的注意和思考，更能讓聽眾清晰地領(lǐng)會演講內(nèi)容[3]。不同之處：《陶校長的演講》采用“問的什么—為什么要問—希望怎么辦”的形式呈現(xiàn)，沒有列舉事例;《學(xué)會合作》在闡述怎樣進(jìn)行合作時，舉了兩個事例。演講中是否要列舉事例？這就要根據(jù)選擇的材料來定，事例式表達(dá)能使抽象的道理具體化，增強感染力。了解兩種演講稿的謀篇布局后，讓學(xué)生選擇一個話題撰寫演講稿后當(dāng)場演說?？梢姡湫偷难葜v稿不僅有針對性和感染力，更能讓學(xué)生在積累語言的同時發(fā)展傾聽、表達(dá)、應(yīng)變的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張達(dá)紅.語文學(xué)科應(yīng)關(guān)注推理能力的培養(yǎng) [J].教學(xué)與管理，2017（09）.

[2] 陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建 [J].小學(xué)語文，2019（Z1）.

[3] 梁昌輝.基于文體特征教學(xué)演講辭[J].語文教學(xué)通訊，2017（3C）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]