基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的聽說教學(xué)實(shí)踐

韓松錦

聽說課是初中英語課重要的課型之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和提升語言技能的重要途徑。目前初中英語聽說課仍存在不少問題，主要體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)脫離核心素養(yǎng)培養(yǎng)，淡化了英語學(xué)科的育人價(jià)值;課程內(nèi)容缺少整合創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)邏輯性、趣味性不強(qiáng);忽略對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，過度側(cè)重記憶與理解目標(biāo);情境創(chuàng)設(shè)不真實(shí)，難以激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。這些問題是提升聽說課教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。本文以筆者參加第十二屆全國(guó)初中英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)的聽說課例為例，分析如何依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三步驟要素進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)。

一、基于學(xué)情的教材整合改編

本節(jié)聽說課選自人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Why dont you talk to your parents？”聽說模塊。本單元的語言目標(biāo)是利用“Why dont you do...？”等句型進(jìn)行雙向?qū)υ?，談?wù)撋钪杏龅降睦щy及應(yīng)對(duì)建議。受青春期孩子性格特點(diǎn)和中國(guó)社會(huì)倫理觀念的影響，選擇持理性態(tài)度、運(yùn)用正確方式與父母溝通的學(xué)生并不多。學(xué)生普遍知道與父母的矛盾，這屬于“發(fā)現(xiàn)問題”層面，為更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們應(yīng)大膽地將之提升至“分析問題”，再到“解決問題”的高度。因此，本課舍棄了學(xué)生生活中的其他煩惱，重點(diǎn)聚焦“Problems with parents”這個(gè)真實(shí)難題，承接原教材“You should talk to your parents.”這個(gè)基礎(chǔ)，延伸到“How can we talk to our parents？”真實(shí)地反映學(xué)生在與父母溝通的過程中遇到的困難，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)解決問題的過程。（如下圖）

二、具體教學(xué)步驟

1. 引入主題，激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)課虛構(gòu)了Tom說服媽媽讓其參加朋友Mary生日派對(duì)的故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的興趣和討論欲望，筆者采用虛擬“隔空對(duì)話”的方式（即提前錄好Tom訴說煩惱的視頻，然后隔開時(shí)間讓老師現(xiàn)場(chǎng)提問），詢問Tom的煩惱。Tom的煩惱具有客觀普遍性，所以學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。筆者引導(dǎo)：“Do you have similar problems like Toms？”學(xué)生經(jīng)過短暫的單獨(dú)思考后，開始在小組內(nèi)進(jìn)行分享討論，并做好代表小組匯報(bào)的準(zhǔn)備。學(xué)生列舉了許多與父母之間的家庭矛盾，涉及學(xué)業(yè)考試、周末安排、手機(jī)使用、生活習(xí)慣等問題。筆者發(fā)問：“What do you think is the best way to solve these problems？”不出意料，課堂上多數(shù)學(xué)生快速回答：“Talk to our parents.”筆者追問：“But do you think it is easy to talk to our parents？”學(xué)生一致認(rèn)為與父母溝通存在較大的困難，也解釋了家長(zhǎng)工作繁忙、有年齡代溝、性格專斷、缺乏溝通技巧等原因。至此，學(xué)生由Tom的煩惱產(chǎn)生共鳴，再進(jìn)入溝通困難原因的深度思考，為后續(xù)獲取梳理、分析運(yùn)用成功溝通的技巧做好情感和驅(qū)動(dòng)鋪墊。

2. 輸入感知，分析總結(jié)成功溝通的方法

Tom的煩惱與解決是本節(jié)課重要的動(dòng)態(tài)“教材”，也是帶動(dòng)學(xué)生自然進(jìn)入和體驗(yàn)課堂的隱形紐帶。筆者對(duì)Tom進(jìn)行了人物設(shè)定：他就是與父母溝通的“高手”，他掌握了成功溝通的“絕招”。提前錄制了Tom與媽媽談話的視頻作為教學(xué)素材，并提醒學(xué)生帶著問題觀看視頻：① Can Tom go to Marys party at last？ ②What do you think of Toms talking with his mum？學(xué)生觀看視頻的過程中同時(shí)感知和注意對(duì)話中隨時(shí)出現(xiàn)的溝通技巧，為后續(xù)的內(nèi)化運(yùn)用做好必備輸入。

在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置懸念可以讓學(xué)生注意力長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中，有助于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、閱讀推理能力和文化意識(shí)。（王式街，2018）這節(jié)課，筆者故意設(shè)置了一次“教學(xué)事故”：視頻中的Tom介紹四大“絕招”是P、F、R、P，這時(shí)，電腦出現(xiàn)了故障，筆者提議將“解密”作為全班共同的游戲任務(wù)，并根據(jù)對(duì)話文本設(shè)計(jì)了“聽填信息”訓(xùn)練。（如下圖）

由此可見，Tom所使用的溝通絕招PFRP即是：Be polite to our parents. Tell parents our feelings. Tell parents the reasons why we want to do something. Make promises to our parents.

從語言能力角度，學(xué)生在本環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)了熟練運(yùn)用含有can/ may/ could等情態(tài)動(dòng)詞的疑問句，禮貌地向他人征求意見，請(qǐng)求許可，熟練使用句型“I feel...”來表達(dá)情感。從思維品質(zhì)角度，溝通“絕招”PFRP四個(gè)步驟層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生感受成功溝通的邏輯性和科學(xué)性。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在談判的過程中要學(xué)會(huì)換位思考，因?yàn)橛小皳Q位”才能贏得“共情”。從文化意識(shí)角度，面對(duì)生活中的煩惱，Tom采取了冷靜積極的態(tài)度去面對(duì)，選擇與媽媽理性對(duì)話。我們希望學(xué)生能夠意識(shí)到與長(zhǎng)輩平等溝通的必要性和可能性。

3. 內(nèi)化運(yùn)用，訓(xùn)練有效溝通的技巧

筆者呈現(xiàn)4個(gè)情境任務(wù)：

Your Mum is watching TV on the sofa. You need her help. How can you start the talk politely？

Your Mum asks you to take after school classes，but you dont like it. How can you tell your feelings？

You dont want to take after school classes. Please tell your Mum the reasons.

Your parents worry about your study，so what promises can you make if you dont want to take after school classes？

筆者給每個(gè)小組提供一個(gè)信封，里面有不同的生活情境和任務(wù)，對(duì)應(yīng)訓(xùn)練“PFRP”四個(gè)溝通技巧。如拿到標(biāo)有字母R（reason）信封的小組，接到的任務(wù)就是說服媽媽不安排課外輔導(dǎo)班。按照情境任務(wù)，需要在彩紙上寫下自己不參加輔導(dǎo)班的理由。各小組依次展示，并將討論成果張貼在黑板上。本環(huán)節(jié)為后續(xù)的角色扮演提供了個(gè)性化的語言支架。

4. 輸出實(shí)踐，小組合作解決家庭矛盾

筆者將“是否參加課外輔導(dǎo)班”作為家庭劇話題，采用角色扮演的方式，即兩名學(xué)生分別扮演孩子和家長(zhǎng)，孩子說服家長(zhǎng)同意其不參加課外輔導(dǎo)班。Tom再次在視頻中出現(xiàn)，并告知全體同學(xué)其朋友Mary不想?yún)⒓诱n外輔導(dǎo)班，但父母不同意;筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)溝通技巧，以家庭劇的方式演示如何解決Mary的問題;學(xué)生了解家庭劇表演的評(píng)價(jià)細(xì)則，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論準(zhǔn)備;兩人小組進(jìn)行表演，老師和其他同學(xué)及時(shí)記錄，做好點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備。面對(duì)更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造，進(jìn)行了遷移創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是初中英語聽說教學(xué)的重要理論指導(dǎo)和設(shè)計(jì)依據(jù)。教師應(yīng)以英語學(xué)科素養(yǎng)為核心教學(xué)目標(biāo)，充分進(jìn)行學(xué)情分析和教材整合?；谥黝}意義，探究文本內(nèi)涵，按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)綜合性層次創(chuàng)設(shè)符合聽說主題意義、貼近學(xué)生生活、提升學(xué)生表達(dá)欲望的語言情境，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

責(zé)任編輯 魏文琦