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      小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化教學(xué)分析與研究

      2020-11-16 02:23:40黎云秋
      速讀·下旬 2020年7期
      關(guān)鍵詞:趣味性初中語文策略

      黎云秋

      ◆摘 ?要:在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)過程中,提升語文閱讀和寫作教學(xué)效率成為了教師的重要工作目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深化,也更加強調(diào)要加強語文閱讀和寫作的融合教學(xué),促進(jìn)小學(xué)語文課堂質(zhì)量的提升。因此,小學(xué)語文教師要根據(jù)班級學(xué)生的情況,合理制定教學(xué)策略,提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。本文對加強閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略進(jìn)行了探究,以期促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

      ◆關(guān)鍵詞:初中語文;趣味性;策略

      對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí),閱讀和寫作等各個環(huán)節(jié)是息息相關(guān)的,通過閱讀和寫作的融合教學(xué),可以更好地幫助學(xué)生聯(lián)系各個知識點,完善自身的語文知識體系,實現(xiàn)閱讀和寫作的相互促進(jìn),統(tǒng)籌發(fā)展,收獲新知,鞏固所學(xué),提升學(xué)習(xí)的效率,為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

      一、加強寫作素材積累

      加強閱讀和寫作的融合教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,學(xué)生可以在閱讀的過程中積累到很多優(yōu)秀的名言警句,優(yōu)美語段等寫作素材,有利于學(xué)生在寫作時更好下筆,寫出質(zhì)量更高的文章。因此,在小學(xué)高年級教學(xué)的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時,加強素材的積累,提升自身的知識儲備和文學(xué)修養(yǎng),充分發(fā)揮寫作與閱讀融合教學(xué)的優(yōu)勢,實現(xiàn)語文課程質(zhì)量的提升。比如,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,引入一些課外閱讀書籍,讓學(xué)生通過閱讀,有效地拓展自身的知識視野,積累優(yōu)秀的寫作素材?!渡詈扇f里》就是一本很適合小學(xué)高年級學(xué)生的課外讀物,書中通過一系列航海故事的講述,給學(xué)生普及了大量的海洋生物知識,同時作者的寫作技法和情感表達(dá)也很值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。通過這樣的課外書籍,學(xué)生很容易被跌宕起伏的故事所吸引,提升學(xué)習(xí)的熱情,提高語文閱讀的積極性。因此,也有利于教師通過讓學(xué)生去閱讀,收集更多的寫作素材,選出有價值的詞語、句子和寫作手法,提升寫作水平。同時,教師還可以定期舉辦讀書分享會等,讓學(xué)生彼此探討交流遇到的佳句美詞等,并進(jìn)行有效地運用,強化學(xué)習(xí)的效果,促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升,培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。

      二、科學(xué)運用教學(xué)設(shè)備

      隨著新型技術(shù)的不斷發(fā)展,越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備涌現(xiàn),對于課堂教學(xué)效率的提升具有重要的推動作用。因此,教師要在閱讀和寫作一體化教學(xué)的過程中,合理利用教學(xué)設(shè)備,集中學(xué)生的注意力,帶給學(xué)生全新的感受,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,從而可以更為自覺地進(jìn)行閱讀和寫作,比如,在教學(xué)《頂碗少年》的時候,語文教師就可以用多媒體設(shè)備,向?qū)W生展示我國優(yōu)秀的民間藝術(shù)頂碗的視頻,通過視頻,學(xué)生可以直接地感受到頂碗的藝術(shù)魅力,小小的碗可以玩出這么多的花樣,學(xué)生可以被頂碗的動作所吸引,時而感嘆,時而緊張,很好地融入到了教學(xué)情境中,有利于更好地理解課文。接著,教師就可以正式引入本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生從頂碗視頻中成功地銜接到本節(jié)課頂碗少年的學(xué)習(xí)。之后,教師還可以給學(xué)生設(shè)置問題,讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行文本閱讀,集中課堂注意力,加強文章的閱讀。通過合理利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,學(xué)生可以通過主題相關(guān)視頻的觀看,有效地提升學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)好奇心,更為主動地投入到了文本閱讀中去。在閱讀過程中,學(xué)生會自發(fā)地將視頻中呈現(xiàn)出的信息與文本信息進(jìn)行對比,從而有效地加深了對頂碗民間藝術(shù)的認(rèn)知,也更好地掌握了頂碗少年所表達(dá)的主旨思想與作者情感。在閱讀后,學(xué)生可以感受到頂碗少年身上那一股不服輸?shù)臍赓|(zhì),有利于培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的性格,刻苦學(xué)習(xí),提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外,教師還可以讓學(xué)生寫作《頂碗少年》讀后感,讓學(xué)生從閱讀環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到寫作環(huán)節(jié),實現(xiàn)學(xué)以致用,鞏固所學(xué),表達(dá)看法與見解,促進(jìn)寫作水平的提升。

      三、合理進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

      通過閱讀,可以獲取到很多知識,有利于提升自身的文學(xué)基礎(chǔ),拓展視野,培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)的時候,也要合理進(jìn)行閱讀教學(xué),幫助學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的知識與作品,加強學(xué)生的知識積累,感受世界的多樣化魅力,培養(yǎng)學(xué)生的良好品格,豐富學(xué)生的認(rèn)知,實現(xiàn)全面發(fā)展。為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主閱讀和寫作意識,實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分發(fā)揮其主觀能動性,從而可以變被動為主動,提升語文學(xué)習(xí)的效率。因此,教師可以科學(xué)運用學(xué)習(xí)評價機(jī)制,來有效提升學(xué)生的閱讀和寫作興趣。比如,在教學(xué)《魯濱孫漂流記》的時候,教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀,對文章所講述的故事有一個初步的了解。然后,教師再讓學(xué)生表達(dá)讀后感,給學(xué)生設(shè)置一個問題情境,如果我們到了荒島,該如何存活。通過閱讀后,學(xué)生也掌握了一些生存技巧,再通過自身日常的積累和所學(xué),學(xué)生可以講出很多生存的小技巧,然后對學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生之間展開討論,實現(xiàn)取長補短,共同進(jìn)步。最后,再讓各個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評價,讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞,有效提升學(xué)生的邏輯思維能力與文本閱讀能力。最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章續(xù)寫。比如,魯濱遜還會在島上遇到什么事情與困難,又應(yīng)當(dāng)如何解決。通過這樣的評價活動,有效地活躍了課堂的氛圍,提升了學(xué)生課堂活動的參與度,紛紛參與到了寫作活動中,有利于提升閱讀和寫作融合教學(xué)的效果。

      四、結(jié)束語

      總的來說,在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中,加強閱讀和寫作的融合教學(xué)具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢,教師應(yīng)當(dāng)正視閱讀和寫作一體化教學(xué)的重要性,基于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力,制定多樣化的教學(xué)策略,緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,提升閱讀和寫作的興趣,實現(xiàn)閱讀和寫作能力的提升,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1]祝君.小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探討[J].科普童話,2020(18):90.

      [2]張文學(xué).論小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)研究[J].小學(xué)生(中旬刊),2020(03):1.

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