以問題為中心的高中物理課堂教學探討

孟憲強

◆摘 ?要：高中物理是高中階段學生公認的學科難點之一。物理知識由于具有較高的復雜性以及抽象性，對于學生來說，會產(chǎn)生極高的學習壓力。但是物理教學活動的開展，對于學生科學素養(yǎng)以及思維體系的發(fā)展也會形成一定的積極影響。所以，在高中階段，教師能就應該注重物理教學活動的推進。通過創(chuàng)新教學手段，提高教學效率的方式，轉(zhuǎn)變學生當前對于物理學習的看法，促使學生全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;問題教學;教學探討

問題是引導學生思考，推動學生進步的主要動力。在高中物理教學中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，知識點以及信息點，合理的提出一些問題，鼓勵學生在問題的引導下逐步深入知識核心，真正的掌握知識內(nèi)涵。除此之外，在問題的驅(qū)動下，師生之間的關(guān)系可以得到有效緩解，兩者可以站在平等的位置關(guān)系上，構(gòu)成完整的師生共同體。共同探究，共同分析，共同成長。

一、高中物理課堂問題設計的誤區(qū)

一方面，問題難度的設置并不合理。在物理教學中，問題有著無法取代的作用。其能夠有效激發(fā)學生的探究思維，也是學生展開知識探索的主要線索。但是部分教師在設計問題時，會忽視學生的學習狀態(tài)以及學習能力。部分學習能力較低的學生無法受到問題的積極引導，從而產(chǎn)生較高的學習消極心理。

另一方面，問題的設計流于表面。這一問題是當代高中物理教師在教育工作中比較常進入的一個誤區(qū)。很多教師在教學活動開始之前，都會進行比較詳細的準備工作，但是所設計出的教學問題與教學內(nèi)容之間并沒有較為明顯的關(guān)聯(lián)。學生即便能夠正確的回答問題，也無法受到問題的間接引導，無法與教學內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系。久而久之自身的學習興趣，學習欲望都會逐漸消磨。

二、高中物理課堂以問題為中心的教學策略

（一）明確主體地位，因材施教

在新課程教學理念中，學生與教師之間的課堂位置關(guān)系發(fā)生了對調(diào)。教師不再是課堂上的主要管理者，無法再對學生實施單方面的管理。學生也不再是課堂上的被動者，不能再繼續(xù)依賴教師，一味接受教師的教學投喂。

作為課堂上的新主體，學生需要主動的接觸知識，了解知識，探索知識，進而加強自己的學習效果。但在這一過程中，教師也需要做好自己教學定位以及教學理念方面的轉(zhuǎn)化，明確學生在課堂上所處的位置，合理的創(chuàng)新教學手段以及教學方法。

問題是激發(fā)學生動力的主要因素。但是高中階段的學生在進入到高中之前，所積累的學習經(jīng)驗，所形成的學習基礎都會有一定的區(qū)別。如果教師采取一刀切的手段，以統(tǒng)一難度的問題向?qū)W生發(fā)問，那么就會導致一部分學生因為問題難度過高而產(chǎn)生學習壓力，也會導致另一部分學生因為問題難度過低，而無法受到問題的積極引導。面對學生所產(chǎn)生出的差異，教師需要客觀應對，結(jié)合因材施教，分層教學的方法，調(diào)整問題的難度，根據(jù)學生所展現(xiàn)出的實際能力，有梯度性的引入教學問題以及物理知識，加深學生的理解，滿足學生學習需求。

（二）創(chuàng)建問題情境，激發(fā)欲望

情境會對人的心理狀態(tài)以及情緒造成直接的影響。在以問題為中心，引導高中生開展物理學習活動時，教師也需要注意情境的合理創(chuàng)設。高中階段的物理教學難度相對較高，很多學生對于物理學習都會產(chǎn)生較強的抵觸心理以及恐懼心理。加之傳統(tǒng)教學理念下，教師會習慣性的應用硬性教學手段，更是加劇了學生對這一門學科的抗拒。

緩解學生這一狀態(tài)，增強學生學習效果的主要出發(fā)點就是情境的創(chuàng)設。所以，在物理教學中，教師可以根據(jù)具體的問題創(chuàng)設符合問題背景的相關(guān)情境，以此激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的問題接納能力。當學生能夠身臨其境地處于教學情境時，其自身的學習思維，學習情緒都會被調(diào)動，也能夠全身心地展開問題探索。

由于物理是一門生活性質(zhì)較強的學科，所以在問題創(chuàng)設的過程中，教師可以多多的穿插一些生活方面的因素，盡量滿足學生的心理特點以及生理特點。以生活為出發(fā)點，鼓勵學生站在生活角度上，去解決物理學方面的問題，以此既能夠增強學生的學習效果，同時也可鍛煉學生的實踐能力，有效滿足現(xiàn)代教育領域所提出的核心素養(yǎng)教育要求。

（三）采取多元手段，強化認知

高中階段學生所接觸的物理知識難度會出現(xiàn)明顯提高，整體的復雜程度，所涵蓋的范圍也會更高，更加的廣泛。為了有效鞏固學生的學習效果，加強學生的學習能力，在采取問題教學法開展教學活動時，針對于問題的提出方式以及提出手段，教師也需要進行多元化的處理。站在多維角度上，引導學生分析問題，探討問題，強化學生認識。

以圓周運動這一單元為例。在教學的過程中，教師可以多多借助現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)。圓周運動這一知識點具有較強的動態(tài)性及抽象性，單憑教師的口頭問題指導以及問題講解，很難幫助學生真正理解知識的本質(zhì)。對此，教師就可開展如下創(chuàng)新性教學活動。首先，教師可以站在學生比較熟悉的生活出發(fā)點上，引入騎車與坐車這兩個生活情境，并提出第一個基礎問題，要求學生分析這兩種出行方式之間的時間關(guān)系，以及各自所具備的時間規(guī)律。之后，教師可借鑒網(wǎng)絡技術(shù)的輔助，結(jié)合多媒體設備為學生展示與問題相關(guān)的圖片，以直觀具體的形式展現(xiàn)問題本質(zhì)，促使學生在實踐以及直觀分析的過程中，明確學習內(nèi)容，表達自己的想法。

除此之外，在學生完成綜合表達之后，教師需要根據(jù)學生所提供的信息點，輔助學生對其加以優(yōu)化完善，有效鞏固學生的學習體系、學習認知。

三、結(jié)論

總而言之，在高中物理教學中有效融入問題，以問題為中心，為驅(qū)動，可以有效緩解當前教學中所存在的缺陷，也能夠增強整體的教學效率。在問題的引導下，學生的主體地位可以得到提高，自身的學習熱情，學習欲望也可得到有效的激發(fā)。除此之外，教師可以通過設計合理的問題，并以多樣化教學手段引出問題的方式，強化學生對于物理知識的認識，進一步強化學生學習能力，學習水平以及核心素養(yǎng)。

參考文獻

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