范曉榮 王珮玉

摘 要：音樂欣賞課程是中小學音樂教學活動中的“根基”。中小學音樂課程具有的意義與價值不僅在于認識幾個音符、學會唱幾首歌曲，而是它對學生的人格的塑造、創(chuàng)造力的開發(fā)，對提高學生的審美能力、樹立崇高的理想起著不可或缺的作用。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞;聯(lián)覺;聯(lián)想

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）27-0-02

音樂欣賞課程是中小學音樂教學活動中的“根基”。中小學音樂課程具有的意義與價值不僅在于認識幾個音符、學會唱幾首歌曲，而是它對學生的人格的塑造、創(chuàng)造力的開發(fā)，對提高學生的審美能力、樹立崇高的理想起著不可或缺的作用。

一、“聯(lián)覺”與“聯(lián)想”

“聯(lián)覺”與“聯(lián)想”，是心理學中都是用以詮釋由一種心理感知引起另外一種心理感知的現(xiàn)象的概念?！奥?lián)覺”：從一種感覺引起其他感覺器官的感覺的心理活動;“聯(lián)想”：由一個事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過程。二者的區(qū)別在于，前者側(cè)重于器官感覺，后者強調(diào)心理觀念。在音樂藝術(shù)的培養(yǎng)中，“聯(lián)覺”與“聯(lián)想”是音樂與表現(xiàn)對象之間的對應關(guān)系中最重要也是最難把握的感知。[1]

“聯(lián)覺”與“聯(lián)想”是音樂表現(xiàn)問題研究中的基礎概念，關(guān)系到音樂能傳達什么，不能傳達什么。什么是學生從音樂中直接體驗到的，什么是通過引導學生自己想象出來賦予音樂的，以及通過欣賞學習上升到的音樂審美實踐問題和美育德育的問題。

在音樂欣賞課程的教學中，我們的目標不能僅停留在學生是否已經(jīng)聽過樂曲？聽了幾遍？樂曲速度是快是慢？情緒是高興還是悲傷等初級程度上。應該引導學生充分利用身體的各個部分來感受音樂，通過運用“聯(lián)覺”引導學生通過對音樂作品的欣賞、學習、理解，逐漸培養(yǎng)音樂學科思維，讓學生具備一種能力，一種社會所需、促進自身全面發(fā)展的能力。

二、小學音樂欣賞課“聯(lián)覺”實踐

想要上好一堂音樂課不僅要有牢固的理論知識來做支撐，同時要做到努力吸取前輩教學經(jīng)驗和自我突破實現(xiàn)創(chuàng)新并行，來彌補自身教學經(jīng)驗上的不足。尤其是欣賞課，緊抓“核心素養(yǎng)”大膽創(chuàng)新，制定不同的教學方案，運用新穎的教學方法，可能會給課堂帶來別樣的精彩。

筆者通過結(jié)合全國優(yōu)質(zhì)音樂欣賞課教學案例，搜集期刊論文相關(guān)資料，以及對自身教學實踐的反思，對音樂欣課程教學中如何引導學生運用“聯(lián)覺”“聯(lián)想”進行實踐初探。

音樂欣賞課的難點在于如何快速調(diào)動學生的學習興趣，如果只是一味地將曲目循環(huán)播放，很容易造成課堂倦怠感。所以在備課階段，教師要充分思考，抓住學生的興趣點，設置豐富多樣的內(nèi)容或者環(huán)節(jié)來引導學生。充分利用“聯(lián)覺”“聯(lián)想”，循序漸進的培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力、感性素質(zhì)。[2]

例如，教師可以用天鵝湖的故事導入課堂，引導學生通過語言產(chǎn)生“聯(lián)想”，引出《那不勒斯舞曲》，讓學生充分感受樂曲;教師故事解析與樂曲同步，用語言的魅力使學生加深對音樂速度、強弱等音樂要素的理解，產(chǎn)生“聯(lián)覺”，將文字與樂曲對應。如慢速、低沉、和弦，可對應惡魔的形象。

在《彼得與狼》的教學中，教師首先展示各角色圖片，以小主人公彼得為例，播放該主題音樂，讓學生給小主人公彼得的主題旋律編配歌詞（我是彼得，勇敢的少年……），使學生將“彼得”的人物形象與主題音樂準確對應，繼而請學生跟著音樂模仿彼得昂首挺胸走路的姿態(tài)，之后播放各角色形象主題音樂，引導學生將角色與片段一一對應。在感受旋律、音區(qū)、音色、力度、速度、節(jié)奏等音樂要素與這些角色的關(guān)系的同時，使學生能夠準確聽辨并說出各樂器所塑造的音樂形象。隨后開始完整欣賞，在欣賞的過程中，教師可以將語言解說穿插其中，讓學生對各音樂形象加深理解。隨后在角色圖片的下方出示樂器圖片，換一種方式繼續(xù)欣賞——觀看音樂動畫視頻，將音樂形象具體化的同時將樂器音色與音響結(jié)合。欣賞《魔法師的弟子》可用類似方式，動畫引入課堂，充分調(diào)動想象力。

在《蘋果豐收》《豐收的節(jié)日》《豐收鑼鼓》等教學案例中，教師可以將教學目標設為：感受、體驗音樂熱烈歡快的情緒;將學生聆聽樂曲后置，第一步可做“體驗先行”，讓學生觀看一段扭秧歌、踩高蹺、鑼鼓喧囂節(jié)日歡歌的影像資料，感受節(jié)日的喜悅氛圍，并模仿音像中打鼓、敲鑼等動作;體驗完畢后，再開始樂曲的聆聽，帶著感受體會樂曲情緒。這樣，用相似情緒牽起的紐帶，讓學生深刻感受到樂曲的情緒。

《拉德斯基進行曲》的教學欣賞亮點是對樂曲節(jié)奏感的體驗，教師可以在均勻律動的步態(tài)中為重拍設計專門的動作，例如為了加強對2/2拍律動的感知，一邊走路一邊在重拍拍手或搖響鈴，單腳加重踏步。而在樂曲B段音程跨度較大的部分，可以設計讓學生大跨步、長音停頓，幫助他們體驗節(jié)奏的變化。

欣賞鋼琴獨奏《捉迷藏》是第四屆名師大講堂音樂欣賞教學研討會中的一個優(yōu)質(zhì)課案例，教師在課堂中就運用了圖形譜教學。在聆聽時教師讓學生用畫線條的方式來表示所聽到的音樂旋律，充分感知樂曲的節(jié)奏、速度、旋律走向等音樂要素;畫出不同的圖形來表示聽到的不同的樂段，并引導學生探索用相同的圖形表現(xiàn)相似的樂段，了解曲式結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)感性學習到理性認知的轉(zhuǎn)化。

三、借視覺感知聽覺，加深學生對音樂形象的理解

眼睛是吸入知識的切入口，耳朵可以幫助學生對音樂形象有著進一步的了解，只有在借助感知聽覺的情況下，才能夠促使欣賞效果得到事半功倍的效果。例如，在引導學生對柴可夫斯基的《小天鵝舞曲》進行現(xiàn)象時，教師先將芭蕾舞劇《天鵝湖》掛圖展示出來，或者是播放一些相關(guān)的錄像與影碟，讓學生能夠邊看邊聽。借助這樣的一種方式展開教學，對于學生感知舞曲的形象以及情緒有著較大的收益，眾所周知，小學音樂教學開展的基礎任務就是讓每個學生都接受教育。所以，教師在教學的開展中給予學生一些自我表現(xiàn)的機會，讓學生得到更多的鍛煉，從而抒發(fā)出自己對音樂的感受，將音樂鑒賞課的傳統(tǒng)方式進行改變，促使學生的思維能夠活躍起來，能夠積極地參與到集體活動中，然后進行集體的表演。例如，教師在引導學生欣賞《鴨子拌嘴》的過程中，先讓學生感知樂曲中的部分，清晨出窩、鴨子拌嘴、鴨媽媽勸架以及友好回家，隨之教師便向?qū)W生提問到“在這四個情節(jié)中，怎樣表演才好呢？”學生積極的回答道“老師扮演鴨媽媽，小朋友扮演拌嘴的小鴨”。于是，在學生的建議之下開展表演。這樣的一種課堂教學能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性，也促使音樂課堂教學變得更加活躍，培養(yǎng)學生對音樂形象的表現(xiàn)力進行感知。

四、巧用語言畫面，幫助學生提升課堂效率

在現(xiàn)今追求高效課堂開展的今天，教師在開展教學的同時要將學生的身心與思維發(fā)展特征相結(jié)合，將語言與畫面相結(jié)合的方式，使用生動的語言對音樂作品進行描繪，從而表現(xiàn)出作品中所蘊含的情感、內(nèi)容，促使學生通過聯(lián)想提升自己對于音樂欣賞的效果。并其將聽覺與視覺聯(lián)系起來，再加以教師提問的方式，促使學生可以更好地實現(xiàn)對音樂教學課堂的感知。例如，學生在欣賞琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》時，教師就使用講故事的方法，用生動的語言將音樂故事呈現(xiàn)出來，從而讓學生在教師的語言引導之下，不斷地對音樂進行鑒賞。當學生欣賞《歌唱二小放牛郎》時，教師將歌曲繪成連環(huán)畫的形式讓學生進行欣賞，促使學生在視聽相結(jié)合的情感中對音樂的優(yōu)美進行感知，從而滲透出一種悲涼、懷念的感情，更是寄托了人們對于小英雄的崇敬和哀思，能夠更好地對音樂教學目標進行理解與表現(xiàn)。

五、利用視覺與聽覺之間的“痛感”關(guān)系領(lǐng)悟音樂

在心理學的發(fā)展中，通感也被稱之為“移覺”。在對通感的使用中，人們能夠?qū)崿F(xiàn)將各種感官的感覺溝通聯(lián)系起來，通過聯(lián)想引起感覺的轉(zhuǎn)移，使用感覺寫感覺。在開展音樂鑒賞課程之前，促使各種感覺器官相互的溝通聯(lián)系，就好像聲音有了形象，視覺與聽覺相通，促使感覺與聽覺想通。通過對直觀的視覺進行使用輔助聽覺感知的開展，將于欣賞材料相關(guān)的圖片向?qū)W生展現(xiàn)出來，并且激發(fā)出學生的情感體驗，促使學生在不知不覺間能夠?qū)崿F(xiàn)對視覺的運用，對音樂所塑造的形象進行感知。例如，在民族管弦樂曲《彩云追月》中，就使用到了中國的五聲音階，整體呈現(xiàn)出簡單質(zhì)樸、抒情優(yōu)美的音樂。但是學生可能因為自身的欣賞能力有限，就不能夠有效地對存在的意境進行欣賞，就需要教師精心準備的課件進行使用，從而有效的提升學生對于音樂作品的鑒賞能力。當音樂優(yōu)美的旋律響起時，教師用幻燈片呈現(xiàn)出湛藍的夜空，明月在空中若隱若現(xiàn)，促使音樂與畫面之間相互的交融，這樣一來就能夠促使抽象的音樂轉(zhuǎn)換成為直觀的視覺感受，音樂作品也變得更加生動形象，學生進入到更深層次的音樂學習境界，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。學生在欣賞的過程中就好像身處在徐徐的晚風中，彩云在身邊悠然的飄動，而音樂恰似在云層之間穿梭促使音樂的美感油然而生。因為音樂與美術(shù)之間的表現(xiàn)形式非常的相似，所以在音樂教學中對其進行使用，才能夠有效的提升對音樂的鑒賞效果。

六、結(jié)束語

素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)下的教學，需要的是全面、完整的人的教育，不僅在于是學生是否獲得理論知識，同樣在于它對學生的思維創(chuàng)造力的開發(fā)、崇高理想的樹立，以及完善人格的塑造的影響。

參考文獻：

[1]周海宏.音樂與其表現(xiàn)的世界[M].北京：中央音樂學院出版社，2004.

[2]劉天龍.“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”與基礎教育音樂課程的銜接研究[D].中國音樂學院，2017.