[摘要]基于新高考的要求，高中英語課堂正在探索如何有效地進(jìn)行概要寫作教學(xué)。本文主要對高中英語概要寫作教學(xué)中存在的問題、應(yīng)對策略與效果等方面來探索高中英語課堂如何有效地進(jìn)行概要寫作教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]概要寫作;教學(xué)策略;LPP三步法

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0165-03

A Preliminary Study on the Teaching of Senior English Writing

（Fuzhou No.3 Middle School of Fujian Province，China） LIU Chenhong

[Abstract] Based on the requirements of the new college entrance examination， high school English classrooms are ex-ploring how to effectively teach summary writing. This article focuses on the problems， coping strategies and effects in the teaching and learning of high school English summary writing to explore how to effectively conduct summary writing teach-ing in high school English classrooms to improve students' academic quality.

[Keywords] Summary writing; Teaching strategy; LPP three-step method

根據(jù)教育部考試中心（2015）《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明f高考綜合改革試驗(yàn)省份適用）（第一版）》，英語新高考的考題中將增加概要寫作，要求學(xué)生基于所提供的一篇350詞以內(nèi)的英語閱讀材料完成相應(yīng)的概要寫作任務(wù)，要求如下：1.對原文要點(diǎn)的理解與呈現(xiàn)情況;2.應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性;3.上下文的連貫性;4.對各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立情況。基于新高考的要求，在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中英語課堂正實(shí)施深度教學(xué)，探索如何有效地進(jìn)行概要寫作教學(xué)。

一、問題

概要寫作要求閱讀者用精練、簡潔的語言，在原文的基礎(chǔ)下，客觀概述主旨大意和重要內(nèi)容，是讀寫綜合能力的考查。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概要寫作寫前閱讀時常出現(xiàn)理解障礙，無法完整提取篇章主要信息，分不清主次信息;寫作過程中，出現(xiàn)語言基礎(chǔ)不過關(guān)、表達(dá)缺乏獨(dú)立性、語言加工和概述能力差、概述內(nèi)容不客觀、摻雜主觀觀點(diǎn)等問題。針對這些教學(xué)中存在的問題，筆者正在探索適合學(xué)生的有效的概要寫作課堂教學(xué)策略。

二、策略

基于克拉申的輸入假設(shè)和斯萬的輸出假設(shè)理論，概要寫作能檢測閱讀和寫作的能力，是有效可行的寫作任務(wù)。閱讀有助于信息輸入，判斷主次信息;寫作促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，通過自己的獨(dú)立表達(dá)將“可理解的輸入”轉(zhuǎn)化為“可理解的輸出”，進(jìn)而提高語言的綜合運(yùn)用能力?；谏鲜隼碚?，筆者認(rèn)為概要寫作課堂教學(xué)策略上應(yīng)注重讀寫教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能和寫作表達(dá)綜合技能，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。針對新高考概要寫作要求，結(jié)合個人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生在寫作中存在的問題，筆者認(rèn)為概要寫作可采用LPP三步法，即：“Locate”“Para-phrase”和“Polish”，也就是指“定位”“改述”“修改”三步驟。

（一） L-Locate

“Locate”是“定位”重要信息之意，指寫作前認(rèn)真研讀語篇，把握文章主要信息，定位文章主題詞、主旨句、段落主題句等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀微技能，如：預(yù)測、略讀、掃讀等方法，快速了解語篇文本內(nèi)容、主題意義、文本形式、語篇結(jié)構(gòu)、修辭手法、語言表達(dá)等，厘清文章脈絡(luò)，定位重要信息。

1.篇章主旨句定位

主旨句是概括說明篇章話題和內(nèi)容要點(diǎn)的句子，是文章的寫作目的或作者思想感情的表達(dá)。主旨句一般起到概括全文的目的，是文章的中心。

在閱讀短文判斷主旨句的教學(xué)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生判斷記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等體裁，掌握不同文體類型的特點(diǎn)，運(yùn)用概括判斷、歸納推理等方式，抓高頻詞、語篇標(biāo)志詞鎖定篇章的話題，判斷主旨句。不同的文體類型，主旨句尋找方法各不相同，如：故事體的文章是寓理于事，開頭講哲理時，主旨句常在開頭，結(jié)尾講哲理或表達(dá)作者感想時，主旨句常在結(jié)尾。科技體文章常是總分的結(jié)構(gòu)，主旨句多在首尾段，“but”“yet”“however”等詞常引出中心句或作者的觀點(diǎn)。議論體的文章通常寫正反面或者辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)等，主旨句也常在開頭結(jié)尾段。

如：以下是某篇閱讀理解第一段的部分內(nèi)容：

Most people agree that honesty is a goodthing. But does Mother Nature agree？ Animals can'ttalk.but can they lie in other ways？_Animal expertsmay not call it lying， but they do agree that manyanimals behave dishonestly to fool other animals.

在指導(dǎo)學(xué)生通讀全文之后，聚焦第一段尋找主旨句。通過找到這段中的“but”轉(zhuǎn)折句及其后幾句疑問句內(nèi)容判斷：這段中的主旨句就是轉(zhuǎn)折句和疑問句后的陳述句：Animal experts may not call it ly-ing， but they do agree that many animals behavedishonestly to fool other animals.

2.段落主題句定位

段落主題句是指段落的中心句，概述段落的主要內(nèi)容。尋找段落主題句時，要認(rèn)真閱讀全段，明確全段中心意思，仔細(xì)分析段內(nèi)句子間的關(guān)系，判斷是否有主題句。主題句出現(xiàn)的規(guī)律如下：起概括總說作用和強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)印象作用的主題句一般在段的開頭;起承上啟下作用的主題句一般在段的中間;起歸納和總結(jié)作用的主題句一般在段的末尾。

尋找段落主題句時，要關(guān)注關(guān)鍵詞和語篇標(biāo)志詞如：However，but，actually，in a word等，找主次要點(diǎn)，確定主題句。以人教版M3U4第一段為例：Noone knows exactly how the earth began， as it hap-pened so long ago. However. according to a widelyacrepted theory，the universe began with a BigBang" thatthrewmatter in all directions. Afterthat. atoms began to form…本段However后主題句起承上啟下作用。

（二）P-Paraphrase

“Paraphrase”是“改述、釋義”之意，是一種同義轉(zhuǎn)譯，通常指用同樣意思的語言深入淺出地解釋艱深的句子或段落，是一種不拘泥的、白由的解釋，重在傳意，是概要寫作必備的基本技能。在概要寫作教學(xué)中，筆者總結(jié)概要寫作“Paraphrase”微技能如下：

1.替換：同義詞替換;單詞短語替換;短語句子替換……

2.轉(zhuǎn)換：詞性轉(zhuǎn)換;句式轉(zhuǎn)換;語態(tài)轉(zhuǎn)換;主語轉(zhuǎn)換……

如：例一，用句式轉(zhuǎn)換、同義詞解釋替換等進(jìn)行“paraphrase”：

It has long been known that Cairo is themost populous city on earth， but no-one knew ex-actly how populous it was until last month.→Al-though Cairo has been the world's most heavilypopulated city for many years， the precise popula-tion was not known until four weeks ago.

例二，改變語態(tài)進(jìn)行“paraphrase”：

We can relate a study of this kind to textsin other media too.→A study of this kind can berelated to texts in other media too.

在改述時，要透徹理解相關(guān)主旨句或主題句，關(guān)注同義詞替換的意義準(zhǔn)確性，轉(zhuǎn)換的語法正確性，句式的正確使用，同時關(guān)注獨(dú)立性表達(dá)，避免原文呈現(xiàn)。

（三）P-Polish

“Polish”是指一篇內(nèi)容概要寫完之后，對文章進(jìn)行修改，使文章銜接自然，語言優(yōu)美。完成寫作后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對照高考概要寫作評分標(biāo)準(zhǔn)列出寫后檢查清單，檢查原文要點(diǎn)的理解與呈現(xiàn)情況、語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性、上下文的連貫性及獨(dú)立表達(dá)情況等，對文章進(jìn)行寫后修改。寫后檢查清單例子如下：

Writing checklist

I. Does your summarY cover the main pointsusmg your own words？ No details'？

II. DidVOU avoid including your personal opin-ions？

III. Did you use transitional words if possible？

IV. Are you sure there are no grammaticalmistakes？

V. Is the number of worcls in your summaryis ahout 60 7

以下為一篇學(xué)生概要寫作習(xí)作初稿，核對“寫后檢查清單”做如下修改：

Using cell phones while driving can distractthe drivers and should he banned…Accidents aredanger，including mnning offa road and crashinginto trees_（劃線句子屬于細(xì)節(jié)類次要信息，不符合寫作清單第1條，應(yīng)刪除）Just like drunk driving，laws are needed to forbid drivers from talking onphones…In conclusion. cell phones are importantand should be used wisely. After all. we onlyhave one life at all（劃線句屬個人觀點(diǎn)，不符合寫作清單第3條，應(yīng)刪除）.

三、效果

在概要寫作的教學(xué)過程中，在對學(xué)生進(jìn)行了“LPP”三步驟教學(xué)之后，大多學(xué)生具備了英語閱讀寫作的思維能力，在平常的學(xué)習(xí)中能夠有意識地積累語言知識，培養(yǎng)各種閱瀆微技能，學(xué)生寫作思路清晰，能夠準(zhǔn)確地理解原文的意思，概述原文要點(diǎn)，客觀簡潔地根據(jù)原文作者的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)述文中的要點(diǎn)，具備了語言學(xué)習(xí)輸入內(nèi)化和輸出的能力。

四、結(jié)語

概要寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)單純強(qiáng)調(diào)概要寫作的技能策略還不夠，在平常的英語教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生積累詞匯、短語、句型等，加強(qiáng)語法基本功，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言及一句多譯的能力，制定閱讀策略，具備閱讀理解能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維能力以及分析能力，只有達(dá)到了一定的語言綜合水平，才能提高概要寫作的能力。英語教師必須在新課標(biāo)的引領(lǐng)下積極探索概要寫作的教學(xué)方式，研究如何將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言應(yīng)用能力，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀芝，楊寧.輸入、輸出及互動假說在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2019（06）.

[2]普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份適用）（第一版）[S].教育部考試中心.2015.

作者簡介：劉晨鴻（1972.5-），女，漢族，福建閩清人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯 范娛艷）