初中生課外閱讀指導(dǎo)策略

唐瑋

[摘要]新課標(biāo)對課外閱讀提出了相應(yīng)的要求，然而初中生的課外閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。在這樣的背景下，營造輕松愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，安排形式多樣的活動，師生共讀，能夠較好地提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中生；課外閱讀；指導(dǎo)

一、新課標(biāo)的要求與初中生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）新課標(biāo)對課外閱讀的相關(guān)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求7～9年級的初中生能夠“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”?；谶@一要求，我們所使用的部編版初中語文教材每一冊都安排了“名著導(dǎo)讀”的板塊，向?qū)W生推薦了《朝花夕拾》《西游記》《水滸傳》《簡·愛》等名著，這些名著對初中生課外閱讀的實施與開展起到了良好的導(dǎo)向作用。

（二）初中生課外閱讀的現(xiàn)狀

盡管“新課標(biāo)”提出了明確要求，教材也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，然而初中生課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。

1.課業(yè)負(fù)擔(dān)重，擠占課外閱讀時間。學(xué)生一邁進學(xué)校大門，從早到晚的學(xué)習(xí)時間基本被規(guī)劃好了，在?？衫玫恼n外閱讀時間少之又少。課后，學(xué)生又要完成各門學(xué)科的作業(yè)，連周末時間也被各類培訓(xùn)補課占用，學(xué)生只要有一點空閑時間都會去休息放松，沒有其他時間閱讀課外書籍。

2.影視種類多，削弱課外閱讀質(zhì)量。讀原著和看改編之后的影視作品的感受是完全不同的。比如《水滸傳》，改編的電視劇版本多達三種，雖然通過電視劇也能了解小說的故事情節(jié)和人物命運，但看電視劇是被動地接收信息的過程，而閱讀文學(xué)作品是一個需要依靠想象，對書中人物、場景等進行再創(chuàng)造的過程。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，演員一旦去演某個角色，那個角色的形象就固定下來了，觀眾只能被動接受，而閱讀文學(xué)作品時，讀者心中的那個人物形象是因人而異的，可以天馬行空，任意馳騁。

3.市場導(dǎo)向弱，降低課外閱讀層次。走進書店，各類暢銷書琳瑯滿目，而經(jīng)典名著等優(yōu)秀讀物卻靜悄悄地待在角落里，很少有相關(guān)的介紹和宣傳。這樣一來，學(xué)生的課外閱讀層次在一定程度上降低了。他們會去看郭敬明而不是魯迅，他們更喜歡看《誅仙》而不是《水滸傳》。暢銷書也許會帶來一時的閱讀快感，但畢竟沒有經(jīng)過時間的磨礪。

二、初中生課外閱讀的指導(dǎo)策略

（一）營造氣氛，激發(fā)興趣

1.制訂閱讀計劃。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂好課外閱讀計劃。學(xué)生在初中階段要有一個總體閱讀規(guī)劃，教師和學(xué)生共同商討出本學(xué)期的必讀書目和推薦書目，列出清單，開學(xué)初張貼在班級的公告欄內(nèi)。教師和學(xué)生共同制定了一份書單，必讀圖書有《朝花夕拾》《西游記》，薦讀圖書有《泰戈爾詩選》《假如給我三天光明》《世說新語》《論語》《聊齋志異》《獵人筆記》《鏡花緣》《所羅門王的指環(huán)》《白洋淀紀(jì)事》。所選書目應(yīng)根據(jù)初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素來制定，使學(xué)生想讀、愛讀、悅讀。

2.建立班級圖書角。開學(xué)之初，教師可以幫助學(xué)生建立班級的圖書角。班級圖書角不僅包括必讀和薦讀的書，而且包括學(xué)生自己想讀還沒有讀過的書。教師可以組織學(xué)生每人提供自己想讀的兩三本書，經(jīng)過教師的篩選后放入圖書角，供全班同學(xué)借閱。學(xué)生可以制定“借閱制度”，擬訂圖書角名稱及標(biāo)語，設(shè)立圖書管理員，規(guī)定圖書借閱時間等。通過班級圖書角的建立，學(xué)生能夠真正地動起來，參與課外閱讀的規(guī)劃和實施。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法

1.觀其大略?！坝^其大略”是指在讀書的時候，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而是要前后貫通，了解大意。這種方法一般用于閱讀之初。閱讀時，教師指導(dǎo)學(xué)生看目錄、導(dǎo)讀、前言、后記，了解全書內(nèi)容、寫作背景和藝術(shù)特色等，同時熟悉全文章節(jié)和標(biāo)題，讓學(xué)生從整體上把握全書，了解大意，做到心中有數(shù)。

2.細(xì)讀精思?！凹?xì)讀精思”是指放慢閱讀速度，悉心揣摩書中內(nèi)容，體會其精妙之處。可以采用以下幾種方式：①做摘抄。準(zhǔn)備一本讀書筆記本，摘抄書中的精彩語句或片段，富有哲理的語句。②寫概括。學(xué)生讀完一個章節(jié)后，用自己的話概括主要內(nèi)容，對所讀內(nèi)容進行回顧提煉，有助于梳理思路和加深理解。③評點批注。評點者以簡短的話語在書本的空白處對作品的整體與局部寫下賞析、感悟和評論等。點，就是圈點勾畫，是評點者在作品的段落之間、文字之間，在文字的上面或下面畫上一些符號、線條、記號來表明自己的判斷、態(tài)度等。例如，在閱讀《朝花夕拾》時，教師指導(dǎo)學(xué)生運用評點批注法來閱讀。學(xué)生評點了《瑣記》中幾個孩子比賽打旋子的片段，寫道：在阿祥的嬸母來之前，衍太太一直鼓勵阿祥打旋子，可當(dāng)阿祥的嬸母來時，阿祥恰好跌倒了，于是衍太太又立刻轉(zhuǎn)了話鋒，來數(shù)落阿祥，從中我感受到了衍太太的虛偽。

批注的內(nèi)容可以從作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特色等方面著手；也可以在原文的基礎(chǔ)上，展開想象，將原文補充得更加完善；還可以寫出閱讀時的心得體會，提出自己的觀點、見解或疑問。

3.專題探究?！皩ｎ}探究”是指在閱讀完整本書之后，針對有價值的專題進行探究。如讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，可以分三個專題進行探究：專題一，保爾的成長史，列出提綱，給這位主人公寫一個小傳；專題二，保爾的形象分析，摘錄體現(xiàn)保爾性格不同側(cè)面的句子和段落，結(jié)合具體描寫，分析主人公的藝術(shù)形象特征；專題三，“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實意義，帶著這個問題閱讀這部具有年代感的作品，留意自己的感受，探究現(xiàn)實意義。專題探究有助于提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力。

（三）安排形式多樣的活動

1.走進書店、圖書館。每學(xué)期可以開展一次學(xué)生和家長一起走進書店或圖書館的活動，之后進行總結(jié)交流，如有的學(xué)生介紹書店的書籍樓層安排，有的學(xué)生展示如何使用先進的檢索系統(tǒng)查找書籍，還有的學(xué)生對比不同版本書籍的優(yōu)劣等。家長陪同孩子讀書，可以增進親子關(guān)系。

2.堅持課前閱讀五分鐘。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生的表達與交流。教師設(shè)置課前五分鐘的讀書交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流讀書心得。例如，讀過《藤野先生》的同學(xué)，將魯迅筆下的藤野先生分析得有條有理，還引出了壽鏡吾、章太炎，做了一番比較；推薦《三體》的同學(xué)無疑成為班級的閱讀之星；讀《紅樓夢》的女生鐘情于曹雪芹筆下的詩句，也想加入“海棠詩社”。讀書交流環(huán)節(jié)的時間短暫，卻對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。久而久之，學(xué)生關(guān)注的作品越來越多，閱讀的內(nèi)容也越來越豐富，視野就變得越來越開闊。

3.展示學(xué)生好作品。讀書成果的多方面展示對學(xué)生來說是一種很好的鼓勵。學(xué)生讀完一本書后，可以將摘抄評點讀后感做成小報，在班級中進行評選展示；可以將學(xué)生的作品收集成冊，印出班刊；還可以通過發(fā)表優(yōu)秀文章來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?？傊?，讓學(xué)生在展示中獲得閱讀的自信和動力，成為一個終身閱讀者。

（四）師生同讀共成長

閱讀不僅是學(xué)生與作者的精神相遇，更是教師、學(xué)生和作者三者的精神相遇。因此，師生共讀一本書，共同交流心得體會，才能搭建起一個立體的閱讀平臺。在這個過程中，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，更進一步掌握知識。師生也正是在這樣的閱讀中不斷成長。例如，教師和學(xué)生共讀《簡·愛》，在自傳色彩濃厚的文字中，大家懂得了什么是真正的愛情，什么是自尊自愛自信自強，它將成為我們?nèi)松缆飞系囊槐K明燈，指引我們勇敢前行。