高中地理問題式教學(xué)應(yīng)用初探

王香玲

摘要：地理對于學(xué)生而言是一門非常實用的學(xué)科，通過地理我們可以了解國家地理狀況，可以研究自然界中的一些自然現(xiàn)象或者人文現(xiàn)象，所以相對來說，地理這門學(xué)科的綜合性很強(qiáng)。但是，在教學(xué)中很多教師把地理當(dāng)作是一種傳統(tǒng)的文學(xué)式學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，比如很多時候教師都是讓學(xué)生記住某些具體的地理特征，或者是讓學(xué)生來背誦地圖中的某些點來達(dá)到當(dāng)前的教學(xué)目的，這種方法相對來說比較呆板，對于學(xué)生的知識應(yīng)用沒有太強(qiáng)的促進(jìn)作用。所以，在當(dāng)前的教學(xué)中，相關(guān)教育者提出要進(jìn)行問題式教學(xué)，在問題式教學(xué)過程中不斷促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題式教學(xué)；應(yīng)用初探

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0102

就當(dāng)前的地理教學(xué)模式而言，相對來說沒有太多的實用性，因為很多教師深受傳統(tǒng)觀念的影響，沒有進(jìn)行教學(xué)方式的改變，隨著時代的發(fā)展，相關(guān)的教育者也提出了更加實用的教學(xué)方式，比如問題式教學(xué)。這種教學(xué)模式主張培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行解決，在這個過程之中可以培養(yǎng)學(xué)生不斷應(yīng)用知識的能力，促進(jìn)學(xué)生能力的增強(qiáng)。但就目前地理這一學(xué)科而言，很多教師都沒有應(yīng)用到這一教學(xué)模式，所以本文針對于這一教學(xué)模式的具體應(yīng)用展開相關(guān)探討。

一、簡述問題式教學(xué)

其實問題式教學(xué)就是一種頗具發(fā)展性的教學(xué)理論和方法，其主要核心在于創(chuàng)設(shè)出一種問題情境，也就是說教師在課堂上需要對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生需要針對教師提出的問題做出相應(yīng)的回答和解釋，然后再回答相關(guān)的問題。在這個過程中，學(xué)生會不斷應(yīng)用自己已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識對知識進(jìn)行相關(guān)的回憶，同時在解決問題的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固自己所學(xué)知識，所以相對來說，這種方式比較具有實用性。在采用問題式教學(xué)的過程中，教師還能夠明確學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中存在的一些問題對癥下藥，讓學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺。所以，問題式的教學(xué)方式可以讓學(xué)生不斷增強(qiáng)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用，還能夠保障當(dāng)前教學(xué)的順利開展，具備一定的針對性。

二、高中地理教學(xué)中如何應(yīng)用問題式教學(xué)

針對于高中地理這一學(xué)科而言，教師需要采用相關(guān)的問題式教學(xué)法才能最大化的發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生地理應(yīng)用能力的增強(qiáng)，所以接下來就針對這一教學(xué)方式的具體應(yīng)用策略進(jìn)行思考。

1.適時提問，發(fā)散思維

教師在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)問題式教學(xué)的順利開展，教師應(yīng)該合理的提問，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“地理環(huán)境差異性”的相關(guān)知識時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，比如我們從海南島到黑龍江進(jìn)行一次長途旅行，就可以深刻感受到各地地理環(huán)境的差異性，那么教師首先就可以詢問學(xué)生“分析地理環(huán)境時要從哪些方面入手”，這時候?qū)W生會回答“氣候、植被、土壤、地形等多方面”，在學(xué)生進(jìn)行回答之后，教師可以展示幾幅圖片，圖片里面分別展現(xiàn)了干枯了的楊樹林、椰樹、雪蓮、荷花等幾樣事物，教師讓學(xué)生進(jìn)行觀察分析，繼續(xù)進(jìn)行提問，比如“你能說出這些植物生長分布區(qū)地理環(huán)境的主要特點嗎？為什么在不同的地區(qū)，會出現(xiàn)不同特征的自然景觀？這些差異是否存在著一定的規(guī)律呢？”通過提問引入到本節(jié)課的內(nèi)容。對于一些學(xué)生而言，他們可能對自己熟悉的某些地方比較了解，但是對于每個地方的地理環(huán)境差異可能不是特別清楚，所以他們可能無法回答教師的問題。這時候教師就可以直接引入相關(guān)知識，從圈層作用等方面進(jìn)行分析，分析水平地域分異規(guī)律，先看赤道到兩極的地域分異，再看沿海到內(nèi)陸的地域分異，幫助學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，在有了基礎(chǔ)了解之后，教師再讓學(xué)生回答關(guān)于前面幾種圖片的具體差異原因，并根據(jù)自然景觀的特征進(jìn)行深入挖掘，增強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解和深入。

2.設(shè)問探究，培養(yǎng)能力

在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力，所以有的時候我們需要為學(xué)生提供機(jī)會讓學(xué)生更加熟練地進(jìn)行知識的應(yīng)用。因此，教師首先可以提出一個問題，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的問題進(jìn)行具體內(nèi)容的拓展延伸學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主能學(xué)習(xí)能力。我們所提倡的問題式教學(xué)，并不是說全程只有提問而不讓學(xué)生具備充分思考的空間，教師應(yīng)更加傾向于讓學(xué)生能夠有思考的余地，所以在教學(xué)階段也會進(jìn)行相關(guān)的設(shè)問探究來培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于“區(qū)域的綜合開發(fā)以及可持續(xù)發(fā)展”的具體內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置一個單元活動，讓學(xué)生去探究具體的區(qū)域開發(fā)和整治。教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位，自己確定需要探討的具體區(qū)域，可以以學(xué)生的家鄉(xiāng)或者是學(xué)生比較熟知的一些具體區(qū)域進(jìn)行分析思考。學(xué)生會考慮到當(dāng)?shù)氐木唧w地形、氣候等自然地理環(huán)境特征，挖掘它的具體自然資源優(yōu)勢，比如當(dāng)?shù)氐乃Y源、礦產(chǎn)資源、森林和旅游資源比較豐富，那么就可以選取其中的一點作為重點挖掘?qū)ο?。以“森林和旅游資源”這一點作為切入點，如我們所選擇的區(qū)域位于林區(qū)，那么那里的旅游資源會相對比較豐富，不論是冰川雪峰還是一些峽谷等都可以利用優(yōu)勢，從此種方向教師讓學(xué)生去深入探討，挖掘具體的區(qū)域開發(fā)以及在開發(fā)方面可能存在的一些自然環(huán)境問題。針對這些問題的出現(xiàn)，我們要知道應(yīng)如何進(jìn)行防治，確保資源和自然的協(xié)調(diào)性。通過這樣的方式，教師提出了一個大的問題方向，讓學(xué)生跟著這個方向進(jìn)行探討挖掘，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

綜上所述，在當(dāng)前的地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能僅注重一些理論的知識，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行知識的深入思考，在教學(xué)過程中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，將理論與實踐進(jìn)行結(jié)合，針對具體的問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生在探討的過程中，可以不斷鞏固自己所學(xué)的知識，溫故而知新，促進(jìn)學(xué)生地理綜合實力的增強(qiáng)。

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（作者單位：江蘇省淮安市金湖縣第二中學(xué)211600）