張蕓

【摘要】支架式教學(xué)顧名思義就是教師幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識框架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解后，引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深理解的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)方法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 可以幫助學(xué)生找到寫作的方向，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生在支架探討與摸索中逐漸提升自身的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 高中英語 寫作 應(yīng)用初探

調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生英語寫作效率不佳，大部分學(xué)生寫作興趣不高，個別學(xué)生甚至懼怕、厭惡寫作。分析產(chǎn)生這一情況的原因在于，學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實、詞匯量較少、漢語思維根深蒂固、教師教學(xué)方法單一等。針對這一情況，教師應(yīng)加強對學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求，然后借助支架式教學(xué)促進學(xué)生英語寫作效率的提升。但如何在高中英語寫作教學(xué)中有效應(yīng)用支架式教學(xué)呢，對此，筆者提出以下建議。

一、構(gòu)建支架，引進寫作情境

高中英語支架式寫作教學(xué)中，第一步，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際學(xué)情等，為其構(gòu)建適合的知識框架。從而使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下一步步攀登支架，循序漸進的提升自身寫作質(zhì)量。第二步，支架構(gòu)建完后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題情境，從而激發(fā)學(xué)生討論興趣。

以“Friendship”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以延伸話題以“Growing pains”為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的寫作框架。首先，教師應(yīng)深入教材，然后借助先進的信息技術(shù)下載相關(guān)的輔助素材。在素材選取過程中，教師可以選取與“Growing pains”主題相近的文章，文章中最好可以涉及學(xué)生即將要接觸詞匯、句子與語法知識等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)，以此加深學(xué)生對“Growing pains”的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Growing pains”相關(guān)的話題情境，如：“Li Lei was upset because his best friend began to smoke.He did not know how to refuse it when offered cigarettes.He didn't know how to keep friendship going without smoking.Do you have any suggestions to Li lei”通過這樣的話題將“Friendship”與“Growing pains”相串聯(lián)，有助于提升學(xué)生的討論興趣。

二、獨立探索，促進自我提升

獨立探索可以突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生思考能力與自主學(xué)習(xí)能力。因此，在支架式英語寫作教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生留出獨立探索的時間與空間，讓學(xué)生通過自己的思考與探索，內(nèi)化所學(xué)知識、構(gòu)建英語概念，為之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生自主探索過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)刺激學(xué)生主動思考。

以高中英語“Wildlife protection”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在講完這課內(nèi)容后可以以“Environmental protection”為話題為寫作內(nèi)容，給予學(xué)生一定的時間使其獨立探索并建立出自己的寫作框架。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊中了解當(dāng)前我國環(huán)境現(xiàn)狀，針對探索的問題提出相關(guān)的解決策略。同時，教師可以要求學(xué)生將自己寫作中可能用得到的詞匯、句子記錄下來，規(guī)劃化作文的開頭、結(jié)尾，注意文章中間應(yīng)如何行文，然后寫作作文大綱。在學(xué)生獨立探索的過程中，教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的互動，了解學(xué)生的想法、瀏覽學(xué)生的作文大綱，找出其中存在的問題并對學(xué)生提出相關(guān)的解決策略。通過這樣的形式發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進學(xué)生的自我提升。

三、合作學(xué)習(xí)，提升寫作效率

在高中英語寫作教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升寫作課堂的趣味，增加師生間的交流，從而促進學(xué)生合作意識的提升。因此，在支架式寫作教學(xué)中，學(xué)生在完成寫作大綱的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，共同討論。

首先，教師應(yīng)對班級學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，分組的過程中應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從而可以形成優(yōu)勢互補的局面。然后，教師可以引導(dǎo)各小組對獨立探索階段完成作文初稿進行分享與討論，小組其它成員對學(xué)生作文的中錯誤積極指出，并提出相關(guān)修改建議。組員提出建議后學(xué)生根據(jù)自己作文情境進行思考與分析，然后對自己的作文進行適當(dāng)?shù)男薷呐c調(diào)整完成寫作任務(wù)。在小組合作中，通過討論、交流與辯論提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的作文質(zhì)量，同時有助于讓學(xué)生在互補中共同提高。

四、總結(jié)

支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，其可以基于學(xué)生的認知將支架理論合理運用，從而幫助學(xué)生找到寫作的方向，提升寫作的質(zhì)量。同時有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，促進學(xué)生英語綜合能力的全面提升。

參考文獻：

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