李振東

“數(shù)學(xué)文化滲透”一直以來都被很多專家和學(xué)者所重視。近年來，許多教學(xué)研究機(jī)構(gòu)開展了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的研究活動(dòng)，對(duì)研究過程和結(jié)果的不斷分析和推廣，數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透引起了數(shù)學(xué)教學(xué)界的重視和關(guān)注。筆者做為一名一線數(shù)學(xué)教師，通過實(shí)踐與思考，對(duì)于在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)文化，提出了以下觀點(diǎn)，以引起大家的共同思考和探究。

一、 提升數(shù)學(xué)教師的研究觀，把數(shù)學(xué)文化元素明顯化

教師對(duì)于數(shù)學(xué)理論的研究和認(rèn)識(shí)都有實(shí)用主義思想，對(duì)如何提高課堂效率、如何提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)等課題研究思考和行動(dòng)實(shí)踐的多，而對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中的德育滲透、文化滲透研究很少，實(shí)踐很少。

只有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化滲透在育人中的重要性，在備課時(shí)把教材中隱性的數(shù)學(xué)文化明顯化，才能起到應(yīng)有的作用。例如，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第六單元的回顧整理課《逛燈會(huì)》，教材展示的是一個(gè)燈會(huì)場(chǎng)景，如果教師只是針對(duì)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息提出問題并解答是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這個(gè)場(chǎng)景圖還包含了扭秧歌、敲腰鼓、踩高蹺、扎彩燈等中國獨(dú)有的傳統(tǒng)文化元素，包含了賣糖葫蘆、賣氣球等商業(yè)活動(dòng)內(nèi)容。教師不但要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用考查，更要挖掘教學(xué)中的文化元素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。把教學(xué)內(nèi)容中的文化元素明顯化，更能突出教材在教學(xué)中的全面性和統(tǒng)領(lǐng)地位。

二、 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教育觀，把數(shù)學(xué)文化滲透具體化

談到數(shù)學(xué)文化滲透問題，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要在充分研究教材的基礎(chǔ)上，把文化滲透列入目標(biāo)。讓三維目標(biāo)更豐富，更有實(shí)際的意義，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，增添獨(dú)特的色彩。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)第一單元《下雨了》（認(rèn)識(shí)鐘表）最后知識(shí)窗部分，教材展示了我國古代兩個(gè)計(jì)時(shí)工具日晷和銅漏壺，這兩種計(jì)時(shí)工具都充分展示了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。通過知識(shí)窗的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)我國古代人民在計(jì)時(shí)方法上的創(chuàng)意感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱更多有關(guān)古代計(jì)時(shí)的資料，讓學(xué)生在對(duì)計(jì)時(shí)的歷史發(fā)展學(xué)習(xí)中，感受到一種民族自豪感。把這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)列入“教學(xué)目標(biāo)”中，能把文化滲透具體化，更有利于課堂教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)文化拓展。

三、 改善數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀，把數(shù)學(xué)文化內(nèi)容生動(dòng)化

改善數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)的人文氣息和意義，讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，計(jì)算教學(xué)比較枯燥，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律，總結(jié)計(jì)算規(guī)律，積極應(yīng)用計(jì)算規(guī)律解決問題？這需要教師生動(dòng)的“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”。在教學(xué)乘法口訣的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師就要主動(dòng)引入數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，以講故事的形式，給學(xué)生講解中國古代數(shù)學(xué)發(fā)展史。在教學(xué)過程中，向?qū)W生普及乘法口訣的由來等知識(shí)，讓數(shù)學(xué)文化的滲透變得順理成章。這將有助于激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)興趣，幫助提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)總結(jié)規(guī)律的能力。教師如果只要求學(xué)生對(duì)口訣進(jìn)行死記硬背，滿足不了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育在育人過程中的需要。只有改善教師的教學(xué)觀，才能更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化滲透。

四、 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的育人觀，把“數(shù)學(xué)文化滲透”與“生活實(shí)際”結(jié)合化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)”，要“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。在日常教學(xué)中，通過介紹數(shù)學(xué)文化名人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化的民族性和世界性，向?qū)W生介紹《九章算術(shù)》;向?qū)W生介紹祖沖之計(jì)算出的圓周率，比西方領(lǐng)先約一千年;向?qū)W生介紹《勾股定理》等。教師把數(shù)學(xué)文化滲透設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的每一個(gè)角落，才能彰顯優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的育人觀。

在具體的教學(xué)過程中，時(shí)刻關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的文化滲透，挖掘教材中的數(shù)學(xué)文化元素，并通過生動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師一貫的、長期的堅(jiān)持和實(shí)踐，最終才會(huì)培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)思維、富有濃厚數(shù)學(xué)文化氣息的、全面發(fā)展的人才。