蘇延兵

近日，偶讀一篇文章，臨沂市一農(nóng)村小學(xué)教師對數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式進(jìn)行評語式批閱的嘗試和創(chuàng)新，一改往日在孩子們作業(yè)本上書寫冷冰冰的甲乙丙或優(yōu)良中差，代之以溫情的評價式語言，或針對作業(yè)習(xí)題的對錯，或針對學(xué)生課堂山上的行為習(xí)慣，或?qū)W(xué)生知識系統(tǒng)的整合提出見解，或?qū)W(xué)生今后學(xué)習(xí)指出努力的方向……細(xì)細(xì)讀來，令我耳目一新，忍不住擊節(jié)叫好。

數(shù)學(xué)作業(yè)批閱評語式，借鑒了語文老師批改作文下評語的方式。為什么這種在作文批閱時很平常的批閱方式，用在數(shù)學(xué)作業(yè)批改上能取得意想不到的效果呢？竊以為有以下原因：

首先，批閱的方式新穎。數(shù)學(xué)與語文是兩個完全不同的學(xué)科，學(xué)生們從小學(xué)到初中乃至大學(xué)都是受到文理不通科的熏陶，學(xué)生習(xí)慣了數(shù)學(xué)作業(yè)中甲乙丙丁，優(yōu)良中差的批改，猛然間見到溫情的評語自然眼前一亮，產(chǎn)生興趣是情理之中的，而興趣切實(shí)是最好的老師。

其次，數(shù)學(xué)老師面孔煥然一新。一般情況下，數(shù)學(xué)學(xué)科再怎樣聯(lián)系生活也無法像語文老師那樣在課堂上文采飛揚(yáng)，慷慨激昂，緊緊抓住學(xué)生的心。學(xué)生們習(xí)慣了在數(shù)學(xué)課堂上正襟危坐，不茍言笑，在嚴(yán)肅的老師帶領(lǐng)下，攻占數(shù)學(xué)知識的堡壘，數(shù)學(xué)老師還會時不時地強(qiáng)調(diào)要注意小數(shù)點(diǎn)、注意數(shù)位對齊、注意書寫……如此環(huán)境下學(xué)生即便做不到精力百分百，但麻痹之心卻不敢存在的。彼時數(shù)學(xué)老師的面孔常是崩著的，課堂上我們教習(xí)學(xué)生一絲不茍，無意中拉遠(yuǎn)了師生之間的距離，課后批改學(xué)生作業(yè)借鑒評語式批閱給學(xué)生一個溫情的、極具親和力的形象，把師生距離拉近一些，力爭讓學(xué)生“親其師，信其道。”

其三，豐富了教學(xué)語言，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)成績的提高。教學(xué)語言的豐富是采取評語式批閱后帶來的良性循環(huán)。針對每一個學(xué)生的作業(yè)，我們不再簡單判斷對和錯，拿起一本，眼前似乎站著作業(yè)的主人，該生在課堂上的表現(xiàn)、知識上的遺漏甚至家庭作業(yè)的完成情況無不浮現(xiàn)眼前，這樣教師才會針對該生的作業(yè)在心中遣詞造句，搜羅相關(guān)詞語，或婉言相勸，或真誠鼓勵，信手拈來，言之有物，自然豐富了教學(xué)語言，“備學(xué)生”莫不如此。2009年我與程言言老師一同執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)，小程老師人品好，教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，其中批改作業(yè)的一個細(xì)節(jié)令我震驚，她信手拿起一本作業(yè)，能夠不看名字僅看一眼字體就能知道是本班的哪名學(xué)生，毫厘不差。試想，若無平日對每個學(xué)生爛熟于胸哪來這個能耐，“備學(xué)生”做到這般地步學(xué)生不出成績是不是也很難？

以上是我在看過關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)評語式批改方法后的一點(diǎn)感悟和體會，我希望大家和我一樣做一些有益的借鑒。