霍桂玲

一、 什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識、培養(yǎng)合作能力等方面都有極大的作用。本人在教學過程中認識到了小組合作學習的重要性，并針對運用小組合作學習教學模式過程中遇到的問題，不斷總結反思，探索提高小組合作學習的有效性。

二、 如何發(fā)揮小組合作的有效性

（一） 小組的構建必須合理

小組合作首先需要一個科學、和諧、具有創(chuàng)造力的小組，需要一個民主、能夠共同進步的小組。一個班的學生，必須合理分配，使小組成員都有機會平等地參與活動，以提高小組的合作效率。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個原則：位置上，一般采取就近原則，便于學生討論問題;數(shù)量上，我更傾向于四人制，合作學習容易操作，并且有思考的空間和發(fā)言的機會;組員構成上，要下一番功夫，萬不可“好好配對”或“差差組合”，否則合作學習無法起到共同進步的作用，最好四人中基礎好差搭配均勻，這也是克服“兩極分化”的有效方式;組長選擇上，要合理選擇小組長，優(yōu)秀的小組長可以使討論問題更具有組織性，且能更好地促進小組的合作學習。

（二） 小組合作中學生之間的關系

小組成員之間是民主、平等、協(xié)作的關系，組長是小組合作計劃的制定者，也是小組合作計劃的執(zhí)行者。但在實際操作中，許多教師反映，小組合作是十分費時的活動，并且會造成大面積的“兩極分化”。但事實上，學生花1個小時合作探究出的知識遠遠比教師1分鐘講破更有意義。

（三） 教師在小組中的角色

合作學習作為三大學習方式之一，己經(jīng)滲透了英語學習的方方面面。教師需要靈活地駕馭這種教學方式，小組合作學習要恰當運用在學習的重點、難點上，注重培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)造能力。小組合作中教師不僅僅是傾聽者，也是小組合作的引導者。

三、 幾種小組合作學習模式

（一） 合作學習單詞

單詞一直是困擾英語教學者與學習者的一個重大問題。多年來，教師一直沿用領讀——默寫——講解的方式，如果學生默寫不好，甚至用罰抄的方式達到記住單詞的目的。這樣無形中給學生帶來沉重的心理負擔，效果也不理想。采用小組合作的學習模式，學生輕松地就可以記住單詞。記單詞時，教師要放權給學生，先讓學生討論自學單詞，相互糾正發(fā)音，互相提問拼寫，大家相覃合作、相互關心，輕輕松松就能記住單詞，因為他們的行為是主動的，記憶就會更深刻。

（二） 合作學習課文

課文教學是英語教學的一個難點。有的是課文篇幅長、知識點繁多，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，難以完成教學內容，此時必須采用“先學后教”的模式，讓學生以小組合作的形式充分預習。各小組成員課前先自讀文章，把不能理解和認為重要的語句劃上，然后采用小組討論的方式解決問題，這樣組員之間、組與組之間互通有無，許多問題都能順利解決，課后練習多數(shù)也能完成。

（三） 小組合作編對話

口語在英語教學中起著十分重要的作用。僅靠課堂40分鐘，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力無法實現(xiàn)質的提高。分組合作學生能積極主動地學習，尤其是學生課外的自主合作學習對英語教學來講更有實際意義。在英語口語教學中提倡“小組合作編對話”，爭取每堂課用5一10分鐘的時間讓學生表演（內容要體現(xiàn)上節(jié)課的重點句型），這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學知識。學生編對話時熱情高漲，因為是集體活動，平時不愿開口的學生都能積極參與，每個學生都充分展示了語言能力。

（四） 小組合作作業(yè)

在處理作業(yè)的問題上，我一直要求學生誠實地自主完成，但卻無法杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。小組合作作業(yè)既能避免抄襲，又能及時糾正錯誤。小組合作時，教師放權學生，而不是一味地用“×”與“√”顯示權威，要敢于讓學生合作討論作業(yè)、互批作業(yè)，出現(xiàn)錯誤時要及時討論糾正。但教師并不能一味放權，要適時地到學生中去，面批部分作業(yè)，起到督促學生的作用;如果學生討論仍不能解決問題，我們要平等地與學生交流，及時收集學生反饋的信息。

總之，小組合作作為重要的學習方式在英語教學中有著重要的作用。教師要把小組合作運用到基礎教育廣大空間中去，使我們的學生學會溝通、學會創(chuàng)新、學會合作與交流。讓學生在交流中提高自身素質，為以后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。