淺析新媒體技術(shù)與中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

劉曉艷

（核工業(yè)成都機(jī)電學(xué)校，四川成都 610503）

0 引言

近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，中職教育獲得了新的發(fā)展機(jī)遇；新媒體技術(shù)的運(yùn)用拓寬了教育教學(xué)的空間，豐富了教學(xué)形式和教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。但新的教育手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師需要熟悉和掌握新媒體技術(shù)并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。

1 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 計(jì)算機(jī)教學(xué)模式相對(duì)落后

“以教師為中心，從課中學(xué)”的教學(xué)模式產(chǎn)生一種教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面顯得形式呆板，教學(xué)效率低下。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)都是先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，投影+黑板的教學(xué)便于梳理知識(shí)框架，講授理論知識(shí)，課后實(shí)踐操作可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生的情感、興趣沒有得到足夠重視，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力沒有得到發(fā)展，無法滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)各種知識(shí)能力的需求。

1.2 計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

教材是教師授課的重要工具，一般情況下教師會(huì)根據(jù)教材安排教學(xué)內(nèi)容，而計(jì)算機(jī)技術(shù)更新日新月異，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材都是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，教材更新緩慢，跟不上時(shí)代的發(fā)展，與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，這種忽視實(shí)用性和時(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容影響了學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提升，同時(shí)落后的計(jì)算機(jī)知識(shí)也與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

1.3 中職學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力有限

盡管計(jì)算機(jī)課程從小學(xué)階段開設(shè)，但中職學(xué)生本身素質(zhì)整體不高，相對(duì)普高同齡人處于“后進(jìn)生水平”；同時(shí)信息技術(shù)課在義務(wù)教育階段屬于公共課，缺少專業(yè)的師資力量，中職計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容相對(duì)于其他課程更加陌生；加之智能手機(jī)的普及，電腦對(duì)家庭日常生活應(yīng)用變少從而造成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，計(jì)算機(jī)操作能力非常有限。

2 新媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 新媒體使計(jì)算機(jī)教學(xué)更具有表現(xiàn)力

新媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力，將多媒體課件、微博、微信、QQ 群、釘釘?shù)刃旅襟w手段應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中依賴計(jì)算機(jī)課本和傳統(tǒng)教室的教學(xué)方法，將更加直觀形象地現(xiàn)代科技元素帶入課堂教學(xué)活動(dòng)中，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀具象的內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到傳統(tǒng)教學(xué)模式下不能感受到的獲取知識(shí)信息方式靈活多樣的快感，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.2 新媒體擴(kuò)大了計(jì)算機(jī)知識(shí)信息量

新媒體技術(shù)擴(kuò)大了計(jì)算機(jī)知識(shí)的信息儲(chǔ)存量，不但計(jì)算機(jī)教師可以使用新媒體進(jìn)行教學(xué)，而且學(xué)生也可以在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。例如，通過微博、微信等新媒體工具，學(xué)生可以拓展知識(shí)，不斷提高信息技術(shù)水平，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教材知識(shí)陳舊等缺點(diǎn)和不足。同時(shí)，將新媒體平臺(tái)上大量文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等豐富的教學(xué)資源引入課堂，使得計(jì)算機(jī)知識(shí)圖文并茂、有聲有色；突破了傳統(tǒng)計(jì)算教材內(nèi)容和形式上的局限，擴(kuò)充計(jì)算機(jī)教學(xué)的信息量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.3 新媒體增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的互動(dòng)性

新媒體輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)多向性互動(dòng)，提高了學(xué)生的課堂參與感。互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)課堂的生命活力。借助多元化的新媒體平臺(tái)，師生之間的交流溝通方式更加多元化，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)效果也能得到提高[2]。例如，學(xué)生可以借助E-mail 向教師咨詢問題，教師也可以通過微信、QQ 等社交軟件向?qū)W生答疑解惑；課余時(shí)間的師生互動(dòng)得到了有效加強(qiáng)。

2.4 新媒體創(chuàng)設(shè)多樣化計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情境

從傳統(tǒng)的黑板粉筆到計(jì)算機(jī)投影儀輔助教學(xué)，再到如今以微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等依托新媒體技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)突破了教室和教材，從時(shí)間、空間和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的延伸。借助新媒體教學(xué)平臺(tái)的支撐，打破課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外、線上線下及國內(nèi)國外的界限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享融合，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過跨媒介的集體智慧真正成為信息加工的主體和知識(shí)的主要建構(gòu)者。

3 新媒體技術(shù)促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案也在不斷優(yōu)化。各類專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整，新媒體技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了教學(xué)改革，無論是教師教育理念、教學(xué)手段還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法取得了良好的效果。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線上線下課程改革

運(yùn)用新媒體技術(shù)轉(zhuǎn)變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，通過課外傳授知識(shí)、課中輔導(dǎo)答疑的方式將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生是應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中“課中懂課后忘實(shí)踐懵”難題的有效手段：課前安排自學(xué)環(huán)節(jié)和小組合作可以達(dá)到初步自學(xué)解決基礎(chǔ)問題，線下課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)答疑引導(dǎo)學(xué)生研究分析解決綜合問題，課后作業(yè)布置及交流評(píng)價(jià)使教師獲得整個(gè)學(xué)習(xí)過程中綜合性教學(xué)反饋以此來幫助教師管理教學(xué)并根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

計(jì)算機(jī)知識(shí)更新過快，教師經(jīng)常感到教學(xué)內(nèi)容太多而教學(xué)課時(shí)不足，通過翻轉(zhuǎn)課堂搭建虛擬教學(xué)空間使得教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間都得到功能性延伸和擴(kuò)展，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力，由教師作為知識(shí)建構(gòu)的引領(lǐng)者而學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)者。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂有利于解決課下師生之間和學(xué)生之間無法即時(shí)互動(dòng)交流的問題，有利于研究性學(xué)習(xí)隨時(shí)開展。

3.2 微課程助力計(jì)算機(jī)課程改革

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，中職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容繁多、學(xué)時(shí)少、學(xué)生多、教師少的現(xiàn)象非常普遍，多數(shù)教師上課時(shí)速度過快，學(xué)生跟不上節(jié)奏從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。微課程的運(yùn)用針對(duì)性地完善課堂講解，提高了教學(xué)效果。微課形式短小精悍，一般時(shí)長(zhǎng)8 ～15 分鐘，相對(duì)冗長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料，中職學(xué)生更愿意接受微課的時(shí)長(zhǎng)。微課選題是精簡(jiǎn)復(fù)雜的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，就某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，教學(xué)重點(diǎn)突出，聚焦性強(qiáng)，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握；微課設(shè)計(jì)類型多樣，可以是講授類、導(dǎo)學(xué)類、案例示范類等多種形式，同時(shí)教師設(shè)計(jì)微課時(shí)可以注意微課的趣味性和典型性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的嚴(yán)肅和枯燥乏味的特點(diǎn)。

微課的運(yùn)用有效拓展了課堂時(shí)間，幫助學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)微課的應(yīng)用改變傳統(tǒng)單一的授課模式，加入趣味性教學(xué)手段，促使學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與課堂的能力；微課運(yùn)用在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中，學(xué)生通過課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)視頻，加快對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，督促學(xué)生課后練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)操能力的提升。

3.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程改革

無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能設(shè)備的普及使得移動(dòng)學(xué)習(xí)被廣泛使用，成為了一種全新的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)學(xué)科的師生能從新媒體環(huán)境中獲取知識(shí)信息的方式更加靈活多樣，中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)條件和自主學(xué)習(xí)條件更加優(yōu)質(zhì)。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)系統(tǒng)完整的知識(shí)模塊，可以根據(jù)學(xué)生自身狀態(tài)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了學(xué)習(xí)的便捷性。同時(shí)提供教師與學(xué)生之間的雙向交流，交互是移動(dòng)學(xué)習(xí)的特色，及時(shí)溝通的方便有利于提升學(xué)習(xí)效果。另外移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的多樣性和靈活性構(gòu)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化、人性化。

3.4 慕課MOOC 推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

中職學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為主，夠用為度，學(xué)生原有知識(shí)水平差異性不容忽視，而課堂教學(xué)不能全面兼顧學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。將計(jì)算機(jī)課堂接入互聯(lián)網(wǎng)，打破了人員和地點(diǎn)的限制，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性和互動(dòng)性[3]。慕課，英文名MOOC，一種大規(guī)模開放在線課程模式的運(yùn)用有效提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。

慕課平臺(tái)的課程大多數(shù)都是優(yōu)質(zhì)課程資源，教師可以將其運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)中，將在線學(xué)習(xí)與課中答疑結(jié)合起來，通過在線視頻學(xué)習(xí)和課上討論學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)加強(qiáng)師生交流和互動(dòng)已達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程都有著很強(qiáng)的操作性特點(diǎn)，通過MOOC 平臺(tái)的課堂小測(cè)、課后作業(yè)等多種交互式練習(xí)可以向?qū)W生即時(shí)反饋和修正學(xué)習(xí)過程中的問題提高學(xué)習(xí)效果。另外學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人想法，量身選擇如中國大學(xué)MOOC 或者coursera 等平臺(tái)學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)課程，精準(zhǔn)定位自己的興趣點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高級(jí)知識(shí)，以彌補(bǔ)中職計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)欠缺。

在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，中職學(xué)生可以獲得海量的學(xué)習(xí)資源，從計(jì)算機(jī)等級(jí)到軟件工程師等各類考試訓(xùn)練材料再到國際慕課平臺(tái)提供的慕課到微課等學(xué)習(xí)資源來建構(gòu)自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，同時(shí)鍛煉自身媒介素養(yǎng)和辨識(shí)能力，提升信息化技術(shù)能力。

4 結(jié)語

總之，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和具有專門技能的人才為目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)開放務(wù)實(shí)地看待新媒體教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相融合，不斷優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，為社會(huì)提供實(shí)用性人才。