新工科背景下教研融合的材料類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

陸磊 孟獻豐 喬冠軍

（江蘇大學材料科學與工程學院，江蘇鎮(zhèn)江 212013）

0 引言

2017 年教育部分別召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢高校新工科建設研究討論會，提出了“新工科”建設戰(zhàn)略規(guī)劃，并先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，進一步明確“新工科”建設內涵及行動指南。這一系列舉措的背后凸顯了國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視與期望。材料科學是我國高等教育的基礎學科之一，從國民經濟可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在高等教育發(fā)展地方化和市場化趨勢日益明顯的形勢下，材料類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在整個教育中占據(jù)及其重要的位置。因此，加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索意義重大。

1 材料類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

材料類專業(yè)口徑較寬，涉及材料學、工程學、化學、物理學等，主要研究材料成分、結構、加工工藝與其性能和應用。在現(xiàn)代科學技術中，材料科學是國民經濟發(fā)展的三大支柱之一，目前國內絕大多數(shù)本科院校均設有材料類專業(yè)。江蘇大學是江蘇省高校中最早設置材料科學相關本科專業(yè)的院校之一，現(xiàn)有金屬材料工程、材料成型及控制工程、高分子材料與工程、復合材料與工程、材料科學與工程5 個本科專業(yè)，多數(shù)專業(yè)獲得國家特色專業(yè)、省品牌專業(yè)、省特色專業(yè)等重點專業(yè)建設項目支持。然而，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，筆者認為存在以下幾個問題：

1.1 教學課程與產業(yè)實際市場需求不匹配

一方面，受學校職稱晉升機制的影響，一些任課老師存在重科研輕教學的問題，因專注于教學方面的時間較少，很容易出現(xiàn)課程設計陳舊、教學質量不高等問題。另一方面，一本高質量的教材從開始編寫到出版到最后投入使用，周期往往較長。而在市場經濟驅動下的新材料產業(yè)技術升級更新?lián)Q代節(jié)奏快，這就造成專業(yè)課程體系總體上較為滯后，一定程度上與實際的市場需求脫節(jié)。值得指出的是，這也是目前我國高等院校教育面臨的共性問題。因此，按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的專業(yè)人才，就業(yè)后往往無法快速適應企業(yè)的崗位要求，通常需要進行長期的崗前培訓。

1.2 實踐教學效果不佳

為積極探索培養(yǎng)工程精英人才的新途徑，江蘇大學按照“好中選優(yōu)、優(yōu)中拔尖”的思路積極組建了“卓越學院”和“金山英才計劃”，涉及工程類的專業(yè)增加了相應的實踐課程，并通過校企合作提供學習平臺。這種將課堂搬進企業(yè)實體現(xiàn)場教學的方法確實有助于增加學生的學習興趣和增進學生對本專業(yè)的了解，并能夠更直接地獲取知識。遺憾的是，在具體實踐教學過程中，由于學生沒有機會直接參與項目和解決實際問題，無形中削弱了“主人翁意識”，長期以往，學生缺乏自我創(chuàng)新意識，這就導致培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力不足。

1.3 創(chuàng)新項目參與度低

為了提高培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力，一方面，學校積極組織學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和參加如節(jié)能減排、“挑戰(zhàn)杯”等各類競賽活動。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為例，2020 年江蘇大學共資助校級項目860 項，包括校企合作項目49 項，其中，材料類專業(yè)獲資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目49 項，獲資助比例約為5.7%。另一方面，教務處在必修學分中相應增加了創(chuàng)新學分，并規(guī)定只有修滿創(chuàng)新學分才能滿足畢業(yè)要求。上述各項舉措確實在一定程度上促進了學生創(chuàng)新能力的提高，但不得不面對的現(xiàn)實是，因項目周期較短，項目往往在研究生導師的指導下完成，由于學生主觀意識不強，項目成員的參與度低。此外，少部分指導老師存在偏見，認為本科生能力有限，無法按要求完成項目，部分項目甚至由研究生代為完成。

2 基于教研融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2.1 深化教學改革

加強課程教學體系改革，課程內容要源于教材，同時要高于教材。“教材是教學工作的藍本”，但教材僅僅是教學內容的一部分。教師要充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，在依托教材內容和符合教學規(guī)律的基礎上，進行必要的拓展與延伸，多角度、多層次地挖掘教材的“隱性知識”，并進行科學加工和合理組織教學[1]。這就要求我們的教師需要對整個行業(yè)的發(fā)展要有一個整體的把握，進而根據(jù)實際情況，對自己的課程內容進行動態(tài)更新，保持教學的新穎性和前沿性。此外，全國政協(xié)委員、天津大學副校長張鳳寶指出，教學和科研并不是獨立的兩張皮，我們可以將兩者有效地融合，織成一張網，可以將最新的科研成果和行業(yè)動態(tài)體現(xiàn)在教學內容中，形成“科研反哺教學”[2]。令人欣慰的是，近幾年線上課程教學開始得到重視，并且任課教師有意識地將實際工程技術或前沿科學問題加入自己最新的研究成果中，起到了不錯的教學效果。

2.2 積極探索多樣化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

“新工科”區(qū)別于以往的工程教育模式，旨在培養(yǎng)未來能夠引領全球工程發(fā)展的新時代人才[3]。這就要求培養(yǎng)的專業(yè)人才要具有較高的創(chuàng)新能力。我們應該以學生為中心，改善之前的實踐教學方法，用新技術改進教育教學模式，用新知識武裝學生頭腦，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一方面，我們可以與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，區(qū)別于傳統(tǒng)的認識實習和參觀實習，要讓學生深入到企業(yè)項目中，掌握開發(fā)項目的流程。目前，江蘇大學材料科學與工程學院為每一位專業(yè)碩士研究生配備了一名企業(yè)導師，傳授實際工程經驗。在新工科建設背景下，筆者認為，企業(yè)導師負責制可以進一步下沉，可以在本科生中遴選出一批優(yōu)秀人才，為他們配備企業(yè)導師，培養(yǎng)具有行業(yè)視角的人才。另一方面，我們要整合校內資源，設立和開展交叉聯(lián)合科研合作項目，組建科研小分隊，并對他們開放實驗室，為學生完成課題提供便利條件。

2.3 實行激勵為主的過程性綜合評價

一方面，需要完善師資隊伍評價機制。在校級和院級層面考核時，對教師的評價不應簡單的看論文發(fā)表情況，應側重在精力的投入、培養(yǎng)計劃的實施、實驗條件的提供、研究過程的指導，這些都是取得良好效果的前提和保障。同時將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教師考核和職稱評定的優(yōu)惠政策，鼓勵教師肯于指導，樂于奉獻[4]。目前，江蘇大學已開始著手完善人事制度，實行教學、教學科研以及專職科研的多軌并行聘用和晉升制度，這從一定程度上也會緩解教師隊伍重科研輕教學的問題。另一方面，要完善創(chuàng)新項目的評價機制。對于已獲項目資助的學生，可以建立專項檔案，由項目指導教師實施跟蹤調查，并進行中期、終期考核測評。項目實施過程中，要弱化項目負責人的個人作用，要強化項目成員的團隊合作，評價重在每一位成員從事研究的態(tài)度、精力投入、解決問題的能力、同時還要關注獲得的創(chuàng)新成果和學習成績。只有讓學生真正參與到項目中去，才能有所收獲，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

3 結語

新工科并非是對現(xiàn)有工科培養(yǎng)方式的全盤否定，而是在更新的方向上、更高的層次上尋求對理念、結構、模式、質量以及體系的突破。本文在新工科建設背景下，以江蘇大學為例，就實際情況對材料類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了一定的探索，詮釋了教研融合的基本思想：包括深化教學改革，更新課程體系和教學內容；探索多樣化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺；實行激勵為主的過程性綜合評價。通過上述這些方式，可以有效地融合教學與科學研究，在加深學生對本專業(yè)的了解和熱愛的基礎上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，同時提高他們的創(chuàng)新能力。