高職院校公共英語課程思政實踐案例研究
——以佛山職業(yè)技術(shù)學院為例

■馬 宏/佛山職業(yè)技術(shù)學院

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。自筆者所任教的《大學英語(職業(yè))》課程開展課程思政試點以來，課程團隊努力嘗試構(gòu)建課程思政的育人格局，將課程思政定位作為課程建設(shè)抓手，堅持一個 “全面育人”中心、同時開展兩個維度：思政內(nèi)容與知識內(nèi)容的課程教學、實施課前“三分鐘育人”。本學期受疫情影響，線上教學成為主要課程實施途徑，課程團隊積極準備、認真實施，現(xiàn)就線上教學某次課程的思政實施的案例進行分析，以期總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，為接下來課程思政的推進提出改進措施。

一、案例實施

課程名稱：《大學英語(職業(yè))》

育人維度：文化育人

資料來源與形式：本案例選取自中國三分鐘網(wǎng)站(China Mosaic)2020年1月17日發(fā)布的英文視頻《這些好聽的漢語名 藏著中國的航天情懷》(鏈接：http://chinamosaic.china.com.cn/2020-01/17/content_75619909.htm)

資料內(nèi)容提要：中國航天科研成果的命名及其文化內(nèi)涵。近來，中國航天領(lǐng)域接連發(fā)生了多件大事：嫦娥四號任務(wù)團隊獲獎；玉兔二號月球車和嫦娥三號探測器雙雙打破月面工作時間世界紀錄；長征五號遙三運載火箭一飛沖天；中國科學家2008年發(fā)現(xiàn)的太陽星系外行星及其母恒星獲名“望舒”和“羲和”。引起人們關(guān)注和好奇的，除了這些航天科技成果本身，還有中國人賦予這些科研成果的好聽又有意義的名字。

育人目標：對學生進行科普和愛國主義教育，使其在了解國家航天事業(yè)的發(fā)展進步的同時感受漢語的獨特魅力，增強民族自信心，通過航天事業(yè)中標志性的歷史事件與中國神話人物(嫦娥、玉兔、望舒及羲和)的相結(jié)合，引導學生了解中國的航天事業(yè)和中國傳統(tǒng)文化。學生在英語視頻學習中了解中國文化、堅定了文化自信、增強了作為中華民族一員的自豪感、強化了愛國主義情懷。與此同時也使學生體會語言作為文化交流與傳承工具的巨大作用，激發(fā)其對語言學習的熱情。

案例文化背景：本次課程思政內(nèi)容含中國傳統(tǒng)文化，中國神話人物：嫦娥、玉兔、望舒、和羲和和天文的關(guān)系源遠流長。

嫦娥：是中國上古神話中的仙女，“嫦娥奔月”神話源自古人對星辰的崇拜。 “嫦娥奔月”的神話故事，據(jù)西漢著作《淮南子》中說，是因為她偷吃了她丈夫羿從西王母那里要來的不死藥，就飛進月宮，變成了搗藥的蟾蜍。

玉兔：又稱月兔，是中國古代神話傳說中的神獸，居住在月球上，在月宮里負責搗藥的仙兔，民間傳說是嫦娥的化身或?qū)櫸铩?/p>

望舒：國神話傳說中為月駕車之神，也可借指月亮，出自《楚辭·離騷》。

羲和：中國上古神話中的太陽女神與制定時歷的女神。在后來的不斷演化發(fā)展中，羲和又作為太陽神話、天文史官的代表人物。

神話故事往往是老百姓對美好生活的向往而產(chǎn)生的，現(xiàn)在在科技發(fā)展的新時代社會主義時期，神話與現(xiàn)實相結(jié)合，寓意著人民群眾對美好生活向往實現(xiàn)，同時也反映了習總書記帶領(lǐng)全國人民實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢之的決心和實力！

二、案例實施步驟

步驟1：線上教學任務(wù)可視化。將本次案例資源以外部鏈接的方式插入課程章節(jié)，編入章節(jié)目錄，以欄目可視化的形式出現(xiàn)在學生的線上學習清單中。

步驟2：學習任務(wù)明確化。通過課程平臺或其他在線溝通平臺。在課前發(fā)布的學習任務(wù)清單中明確要求(督促)學生在學習其他內(nèi)容前完成案例視頻的觀看。

步驟3：育人效果可測化。對學生進行針對案例視頻內(nèi)容的小測試，摸清育人效果，激發(fā)學生的學習熱情。

三、案例實施總結(jié)

本次課程思政案例選取內(nèi)容展示了中國航天事業(yè)發(fā)展的成果，介紹了多個航天工程的命名淵源，將語言教學與愛國主義情懷和民族自豪感的培育結(jié)合在了一起。

案例將課程思政這一部分的教學內(nèi)容以“課前三分鐘”進行命名，安排在本次課的教學設(shè)計中，利用課程正式教學開始前的3-5分鐘，進行本次課的育人環(huán)節(jié)。目前，“課前三分鐘”已成為該門課程每次課上固定的教學環(huán)節(jié)，也成為了該門課程區(qū)別于其他課程的特色之一。無論是線上還是線下教學，該模塊都作為一個獨立的部分體現(xiàn)在了課程標準、教學計劃、教案當中，得到了應(yīng)有的重視。

本課程自開展課程思政實踐以來，就將課程思政的育人維度進行了明確的劃分，以全面育人為中心，具體包括：德育育人、文化育人、美育育人、勞動育人、身心發(fā)展。案例在設(shè)計之初，就選擇了本課程多重育人維度之中的德育育人，旨在借助案例的實施，對學生進行愛國主義情感的熏陶和民族自豪感的培育，提升其道德品質(zhì)。在課程思政教學設(shè)計中，努力豐富育人材料的選擇范圍，盡量使其覆蓋多重育人維度，爭取對學生進行全面、多角度的培育。

案例借助實施過程中的課堂活動，將原本抽象的育人效果具象化，每個學生的具體學習效果都清晰可見。這樣的做法，不僅方便學生進行學習效果自測，提升課堂參與度和積極性，而且能夠從最大程度上幫助教師直觀的獲得關(guān)于課程思政的教學反饋，助力日后課程思政設(shè)計的進一步優(yōu)化。

四、案例實施反思

本案例雖然采用了語言教學的基本框架，但依然存在著與課程核心內(nèi)容尚缺乏緊密聯(lián)系的不足。從英語學科特點出發(fā)，在接下來的思政設(shè)計中可以考慮增加“這就是中國”板塊，通過介紹中國的政策、意識、文化、價值觀等相關(guān)內(nèi)容，使他們進一步了解中國的事情，中國人的價值觀，從而引導學生更深刻認識社會主義制度的優(yōu)越性。今后，筆者與教學團隊將繼續(xù)努力發(fā)掘課程內(nèi)蘊含的思政元素，使其成為課程教學的有機組成部分，與之互為補充，相互促進，最終達到“潤物細無聲”的育人境界。

本案例實施過程中由于教師自身理論學習的局限，對于學生價值引領(lǐng)的站位還比較低，使得案例的育人效果在理論縱深度上存在不足。以此為鑒，在今后的課程思政開展過程中，筆者要不斷鞭策自己加強理論學習，增強政治修養(yǎng)，提升政治敏感度，以理論指揮行動，以思想武裝頭腦，在教書育人的崗位上發(fā)揮一名共產(chǎn)黨員教師應(yīng)具備的先鋒模范作用。

本案例中課程思政的實施依托了現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段但是，案例所采用的信息化手段依然相對單一，對學生語言能力的鍛煉也比較片面。接下來的課程思政實施過程中，要進一步加強思政設(shè)計與信息化教學手段的結(jié)合，為課程思政插上科技的翅膀。

案例中的課程思政實施采用的是教師主導，學生參與的傳統(tǒng)教學模式，在體現(xiàn)學生作為課堂主體的地位和作用方面存在著缺陷。在今后的課程思政實施過程中，筆者將嘗試由學生主動選擇育人維度和育人內(nèi)容，由學生輪流成為“課前三分鐘”的主講人，由他們獨立完成課程思政的設(shè)計、實施、評價的全過程。這樣的做法將保證參與度，調(diào)動學習興趣。

總而言之，在今后的課程思政探索中，筆者將繼續(xù)把握培養(yǎng)人才、立德樹人的根本任務(wù)，不忘初心，砥礪前行。