■黃 璐/南寧師范大學

一、前言

隨著“一帶一路”倡議的實施，教育與經濟社會發(fā)展的結合愈發(fā)緊密，我國對高素質綜合型人才的需求日益增加。 2018 年由教育部和國家語言文字工作委員會聯合頒布的《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）［1］，對我國英語學習、教學、測試將產生巨大的影響，《量表》科學地描述英語能力的各個等級，能為各個階段英語教學與測評提供統(tǒng)一的參考標準。英語的聽說讀寫看，缺一不可。然而，在大多數高中英語的教學中，教師更多的把時間放在了英語聽力、單詞的記憶、語法的講解中，英語寫作并沒有得到足夠的重視。而當國內關于《量表》運用于英語教學尤其是高中英語寫作教學的研究并不多，在回顧《量表》的相關概述以及對寫作教學的指導作用的基礎上，加強理論學習，結合《量表》與新課程標準；改善教學方法，結合讀寫教學模式；實施形成性評價，提升學生寫作成就感，可以幫助促進高中英語教學與《量表》的對接。

二、《量表》對寫作教學的指導作用

在外語教學中，《量表》將學生的英語語言能力從低到高分為基礎、提高、熟練3個階9個等級。高中學生的英語水平需要達到4級水平，從寫作能力描述語的變化來看，3級要求能簡單說明身邊所發(fā)生事件的起因，過程，結果等，用詞基本準確等。4級能就熟悉的話題表達自己的觀點，并使用一定的證據支持自己的觀點，具有較強說服力等?！读勘怼纷⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)，從3級提高到4級的寫作水平，學生要有較大的提升，這對高中英語寫作教學也提出更高的要求?！读勘怼穼懽髂芰Φ拿枋?，有利于教師制定寫作教學目標，實施教學和評價，進而改進教學策略。

三、《量表》研究以及寫作教學現狀

就目前的研究現狀來說，國內對《量表》的研究主要集中在總量表及其分量表的理論基礎建設研究。將《量表》與教學實踐結合的研究并不多，尤其是將《量表》中的寫作量表應用到高中英語寫作教學的對接策略研究更是少之又少。加之高中英語寫作教學也存在著教師理論學習不足，寫作觀念落后；重結果輕過程；學生寫作興趣不高等問題 (王德美［2］；常玉梅［3］；王平［4］；俞海萍［5］等）。因此，高中英語寫作教學急需與《量表》對接，改善教學現狀，促進學生的全面發(fā)展。

四、《量表》與高中英語寫作教學的對接策略

（一）教師加強理論學習，將《量表》與新課程標準結合

與《量表》并行的高中英語課程標準（2017 版）（以下簡稱新課標）［6］，采用量表并不意味將新課標與量表完全區(qū)別對立，劉建達［7］也認為《量表》能為我國的英語的學、教、評提供統(tǒng)一的參考，但它不是強制性的，我國各階段的英語教育和測評都有相應的教學大綱或指南，教學和測評應以大綱或指南為準，但量表為各級各類大綱或指南提供了銜接連貫的參考，為“一條龍”的英語教育提供了實施的基礎。另一方面，《量表》的寫作量表對高中生寫作能力要求描述更明確，為高中英語寫作教學提供了更科學的理論基礎和操作依據?！读勘怼非『每梢詮浹a新課標在能力描述上的不足，將兩者有效結合可達到1+1＞2的效果。

因此，教師要加強理論學習，不斷更新自己的教育教學理念，為完善教學方法打下堅實的理論基礎。教師要重視寫作教學，不僅要把握新課標寫作技能要求的精髓，也要在總體把握學生英語寫作水平基礎上，結合《量表》，制定有針對性的教學目標，采取相應的教學措施，根據不同學生寫作的薄弱點，幫助學生克服寫作困難，提高學生的書面表達能力。

（二）教法對接

改善教學方法，結合讀寫教學模式，重視培養(yǎng)學生的寫作能力。讀寫結合寫作，主要是學生根據圖片，文字等敘述人物經歷和事情經過為主要內容的書面材料，這與《量表》寫作分量表中書面敘述能力的要求是吻合的。很多學生對英語寫作興趣不高，是由于對寫作缺乏重視，缺乏相關背景知識等的輸入。閱讀與寫作緊密相連。一是閱讀能給學生輸入相關背景知識以及詞句；二是學生在寫作時模仿閱讀中學習的句型，篇章結構等，有利于語言組織和邏輯思維能力的提高。因此，閱讀與寫作教學不應各自為政。教師要利用閱讀和寫作的結構與認知相似性的特點的進行課堂教學，應用讀寫結合教學模式，可以通過教材課文以及與話題相關素材，讓學生在閱讀中積極思考，而且要增加讀后續(xù)寫的練習，將語言輸入與輸出緊密結合在一起，有效地提高學生的英語寫作能力。

（三）評價方法對接

實施形成性評價，提升學生寫作成就感。形成性評價應貫穿高中英語寫作教學全過程，為教師和學生提供有效的反饋。在寫作教學中，形成性評價主體應多元化，可采用自評，同伴互評，教師點評作文等方式。教師可以對《量表》中提出自我評價量表進行改編調整，學生通過自評判斷寫作技能的掌握程度，教師可跟據學生的自評情況，調整教學目標和教學內容。另外，檔案袋的建設也是形成性評價的重要措施。教師可以將學生作文收集起來，形成學生的寫作成長檔案袋。一是可以與同伴進行橫向對比，發(fā)現自己的不足；二是與之前的作文進行縱向比較，發(fā)現自己的進步，增強自信，實現英語學習的良性循環(huán)。

五、結語

《量表》重視學生英語聽說讀寫譯的全面發(fā)展，其發(fā)布更有利于英語教學從重知識教學轉向能力培養(yǎng)。教師需加強理論學習，將《量表》與新課程標準結合，促進教法對接與評價方式對接，進而幫助學生學法的改進，促進學生的進步。然而，教師要真正將《量表》的精髓運用到教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生英語能力的全面發(fā)展還有很長的路要走。