■殷尹玲/石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院

一、“和大人一起讀”欄目的實施現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011版)》也指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。”因此，“統(tǒng)編本”特別新增了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”等欄目。教材編寫者明確提出“倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，教材重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀空間。”新教材總主編溫儒敏教授說,“統(tǒng)編本”新教材“希望能‘治一治’不讀書、讀書少的通病”。

新版統(tǒng)編本教材設(shè)置了“和大人一起讀”的欄目，它位于一年級在每個單元園地后，分上下兩冊，一學(xué)期8篇文章。教材的不同板塊提供了不同類型的閱讀材料，如見表。對于一年級上冊書，兩冊書的”和大人一起讀”欄目的類型多樣，八個類型的書籍，如《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰會飛》《猴子撈月亮》《春節(jié)童謠》，分別是兒歌、童謠、短文、繞口令、童話故事、寓言故事。

(一)內(nèi)容特點

這一板塊設(shè)置是語文教材最新的地方。其主要的特點主要是三個方面：第一，文章中童話故事比例大。“和大人一起讀”欄目中，童話故事共5篇，占總欄目的近32%比例，分別是《小鳥撈月》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月》。第二，欄目設(shè)置體現(xiàn)兒童本位?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目在各個方面體現(xiàn)了以兒童為主。從外觀上來看，文章是大開本排版、每頁具有水墨畫、插畫，這符合低年級階段孩子的審美特色。童話故事關(guān)注兒童身心發(fā)展的特點，尊重兒童的天性，符合孩子的心理認(rèn)知狀態(tài)，體現(xiàn)兒童本位論。第三，體例上雙線并行式組合。整本教材中，人文主題和語文要素雙線并行。語文的基本要素是基本知識、基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣。對每個單元主題明確命名，語文素養(yǎng)成為若干個能力點和訓(xùn)練點，采取雙線并行式，共同組合形成單位結(jié)構(gòu)，對知識和能力有清晰的指示。

(二)原因分析

“和大人一起讀”出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為出現(xiàn)的原因有教師、家長兩個方面的原因。

在教師方面而言。首先，教師沒有定合適的教學(xué)計劃，“和大人一起讀”欄目只是根據(jù)教參教學(xué)，而沒有進(jìn)行設(shè)置相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)課。其次，教師沒有區(qū)分不同文體進(jìn)行教學(xué)，僅有少部分教師堅持開展分類型的閱讀教學(xué)活動。最后，教師沒有對學(xué)生課外閱讀缺乏有效評價。

在家長方面而言。第一，家長沒有保障學(xué)生的課外閱讀時間，固定的閱讀時間是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的基本條件之一。每周家長陪伴孩子的閱讀時間不夠充裕，不少于0.5小時。其次，家長不能提供有效的方法指導(dǎo)，部分家長認(rèn)為小學(xué)低年級階段沒有必要花很長時間培養(yǎng)閱讀，孩子的識字量不大，年齡小。最后，家長不配合教師開展”和大人一起讀”的教學(xué)活動。

二、實施“和大人一起讀”策略

基于以上的原因，筆者基于一個教師的角度，為“和大人一起讀”的實施提供了如下方面的可能性。

(一)立足低年級學(xué)情，統(tǒng)籌設(shè)計欄目教學(xué)目標(biāo)

低年級的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力欠缺。因此，我們應(yīng)從學(xué)生的情況出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計欄目教學(xué)目標(biāo)。“和大人一起讀”欄目實施過程中需要根據(jù)低年級階段的學(xué)習(xí)情況，妥善設(shè)置教學(xué)目標(biāo)?！都舸盎ā返慕虒W(xué)目標(biāo)是識別“窗”、“鯉魚”、“喳”等生字，自主的積累漢字。這符合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的識字寫字目標(biāo)，“培養(yǎng)主動識字的愿望、學(xué)會漢語拼音、培養(yǎng)獨立識字的能力?！?/p>

(二)通過依體定教，分步提升語文能力

依體定教是上師大王榮生老師提出的概念，要“依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容”。教學(xué)的起點是關(guān)注文體，根據(jù)文體特征來確定教學(xué)內(nèi)容，各個篇目的文體特色突出。童話故事的教學(xué)內(nèi)容是傾聽和評價故事，發(fā)展想象和創(chuàng)造能力。童謠的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是感知童謠興趣、有節(jié)奏、有韻律的特點。兒歌的教學(xué)內(nèi)容是朗讀兒歌，讓孩子感受到兒歌明快的節(jié)奏，激發(fā)兒歌的興趣和生活的真摯感情。例如《小兔子乖乖》的教學(xué)目標(biāo)是在理解詩歌的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有節(jié)奏唱兒歌，其教學(xué)重點在于培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

(三)憑借欄目教學(xué)，提高學(xué)生的識字寫字能力

識字與寫字是低年級的首要目標(biāo)，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》第五條談到課程總目標(biāo)是“學(xué)會漢語拼音，能說普通話，認(rèn)識3500個左右常用漢字，能夠正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度?！薄昂痛笕艘黄鹱x”欄目中，除開第一個《小兔子乖乖》，其他課文都注有漢語拼音并且字體較大。這在此欄目中，學(xué)生能夠借助文本學(xué)習(xí)漢語拼音。在學(xué)習(xí)兒歌《剪窗花》中，利用拼音來歌唱童謠，學(xué)會“鯉”、“花”、“喳”等詞。在《誰會飛》兒歌中，通過兒歌的學(xué)習(xí)，學(xué)會“飛”、“游”等字詞。憑借“和大人一起讀”欄目教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的識字興趣，而且增強(qiáng)基礎(chǔ)識字能力，這對于學(xué)生今后的閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。

(四)通過兒歌誦讀，提高學(xué)生的誦讀能力

兒歌是以低幼兒為主要接受對象的簡短詩歌，既有童謠、又有小兒語。兒歌具有篇幅短小、內(nèi)容淺顯、語言活潑的特點。在學(xué)習(xí)“和大人一起讀”的欄目中，教師要通過兒歌教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么去讀，要注意語氣的抑揚(yáng)頓挫，哪個字讀重音，哪個字讀輕；語言的斷和連，輕和重，揚(yáng)和抑，讓語言生動形象。要注意讀句子的時候要有停頓。在“和大人一起讀”教學(xué)過程中，教學(xué)《誰會飛》，輕聲讀“飛”、“跑”、“回”。教學(xué)《剪窗花》，拼拼讀讀，訓(xùn)練孩子的拼讀能力。這符合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，“學(xué)生用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文”。

(五)憑借童話閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗

童話教學(xué)是閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張手法，編寫適合兒童欣賞的故事，能夠給兒童帶來知識和道德品質(zhì)的教育，激發(fā)兒童的想象和創(chuàng)造愿望。在統(tǒng)編本低年級小學(xué)語文的“和大人一起讀”中，一共有四篇童話故事，分別是《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》?！缎∷墒笳一ㄉ愤@一篇童話故事，將小松鼠、鼴鼠擬人化了，這種擬人化的語言可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和注意力。貪吃的小松鼠等待花生結(jié)果、高興的小松鼠和鼴鼠相互交談，一個可愛的小松鼠形象生動鮮明突出，孩子讀之后的人生道理也就感悟多了，也就更加透徹了。

(六)借助童謠教學(xué)，提升口語交際能力

童謠是以口頭形式流傳，兒童之間相互傳唱，沒有樂譜、音節(jié)和諧、短小精悍，讀起來朗朗上口。童謠的內(nèi)容取材貼近生活自然、內(nèi)容淺顯、思想單純；其內(nèi)容想象豐富，富有情趣，結(jié)構(gòu)劃一；其語言活潑，富有音韻，朗朗上口。口語交際是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)能力，小學(xué)階段是學(xué)生教育的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)生的口頭語言交際興趣的培養(yǎng)是十分有必要的。比如統(tǒng)編本低年級小學(xué)語文的“和大人一起讀”中，只有一篇童謠，即《春節(jié)童謠》。孩子會把自己經(jīng)歷過的習(xí)俗和教師分享。孩子與教師的交流、延伸、發(fā)展，在輕松愉悅的對話互動中，學(xué)生能完整的講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。